張雯

摘 要：在大班額授課制度下，高中英語教學表現(xiàn)出了不尊重學生個性差異、教學質(zhì)量低下的問題。很多教師沿襲傳統(tǒng)教學模式，沒有及時解決課堂教學過程中出現(xiàn)的兩極分化矛盾，教學質(zhì)量難以提高。以新課改倡導的分層教學思想為指導，結(jié)合高中英語教學的相關案例，對如何在高中英語課堂運用分層教學模式進行了實踐研究，明確了分層教學對教師的要求以及對課堂管理的要求，希望能夠引起諸位高中英語教師的重視。

關鍵詞：高中英語；分層教學；實踐研究

高中英語課程改革的核心理念是堅持以人為本、促進學生個性發(fā)展，然而當下的灌輸式教育沒有充分尊重學生的個性差異，學生英語素養(yǎng)的發(fā)展遭遇重重阻礙。如何針對學生的不同基礎水平以及接受能力，盡可能滿足每個層次學生的學習需要，是高中英語教學改革的關鍵所在。本人認為，在高中英語教學改革工作中，針對學生個性化差異實施分層教學是解決現(xiàn)階段日益突出的教學矛盾的重要策略。本文嘗試對高中英語運用分層教學的實施過程進行分析，希望能對諸位英語教師的課堂教學工作產(chǎn)生一些有益啟發(fā)。

一、學生分層

對學生分層是分層教學運用于高中英語課堂的第一步，也是至關重要的一步。正所謂“良好的開端是成功的一半”，能否科學劃分學生層次不僅影響到下一步教學活動的開展，還直接決定了能否調(diào)動各個層次學生參與課堂教學的積極性以及主動性。層次劃分至少需要考慮如下幾個因素：學生入學考試成績、原有英語基礎、接受能力及水平、學習態(tài)度及習慣、個性特點、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Φ?。為了更好地爭取學生對于分層教學活動的配合，建議在層次劃分階段將學生的自我感覺以及自我定檔納入分層標準，以提高學生對層次劃分的認同感。

在我的高中英語課堂教學活動中，綜合考慮多方面因素，我將學生劃分為A、B、C三個層次，每個層次劃分標準如下：

1.A層次學生入學英語成績在100分以上，原有英語基礎扎實，完全達到初中英語教學大綱要求，對于單詞背誦、聽力感知、閱讀理解以及書面表達形成了獨特學習技巧，在較短時間內(nèi)可以完成新知識的吸收與消化，英語學習興趣濃厚；

2.B層次學生入學英語成績在85～100分之間，具有一定英語基礎，基本達到初中英語教學大綱要求，能在教師的講解下完成單詞背誦、聽力感知、閱讀理解以及書面表達任務，學習態(tài)度端正；

3.C層次學生入學英語成績在85分以下，英語基礎薄弱，離高中英語教學大綱起點差距較大，在單詞背誦、聽力感知、閱讀理解以及書面表達方面存在明顯障礙，缺少學習興趣，厭學情緒嚴重。

二、目標分層

學生分層完畢之后，教師應當給各個層次學生設計不同層次的教學目標，全面激發(fā)學生英語學習潛能。維果茨基的“就近發(fā)展區(qū)”理論為目標分層提供了理論依據(jù)，該理論強調(diào)課堂教學應當想方設法將學生潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的就近發(fā)展區(qū)。根據(jù)“就近發(fā)展區(qū)”理論，目標分層既要走在學生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，又不能脫離學生最近發(fā)展區(qū)。

為了激發(fā)各個層次學生的英語學習興趣，我給不同層次的學生設計了不同的英語學習目標，具體情況如下：

1.A層次學生在掌握教材全部內(nèi)容的前提下，較大程度提高聽、說、讀、寫四個維度的語言能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，積累豐富的英語學習經(jīng)驗，能對英語學習發(fā)表個性化見解；

2.B層次學生掌握教材基本內(nèi)容，能通過反復練習消化重點、難點語言知識，在一定程度上提高聽、說、讀、寫四個維度的語言能力，逐漸形成一套適合自己的英語學習方法；

3.C層次學生掌握每單元詞匯、短語、句型，具備運用本單元所學知識進行口語表達以及書面表達的能力，通過模仿練習進一步鞏固所學內(nèi)容。

三、備課分層

分層教學模式?jīng)Q定了教師在備課時不能再“拿一個教案用到底”，而是要針對各個層次學生的實際情況，選擇與之相適應的教學方式、教學手段，確保每個層次學生都能有所進步。這需要考慮各個層次學生接受新知識時可能會出現(xiàn)哪些問題，應當如何處理這些問題，如何從授課內(nèi)容、問題難度以及練習層次各個方面滿足分層教學要求。

美國著名心理學家布魯姆曾經(jīng)說過：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。如果提供適當?shù)臈l件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似?！狈謱咏虒W正是為了給學生提供這種積極條件，最大限度為不同層次學生提供必要的、全新的學習機會?？偠灾?，分層教學是新課改指導下提高教學質(zhì)量的一種有效策略，將分層教學運用于高中英語課堂教學活動之中，對于全面增強教學效益具有積極意義。作為一種實踐性較強的新型教學模式，分層教學與課堂教學活動的深度融合仍然需要諸位英語教師的共同探索與完善，如何保障分層教學發(fā)揮最大效益還需要在下一步實踐研究中進行探索。

參考文獻：

[1]李學明.新課程背景下高中英語分層教學的有效性研究[D].重慶師范大學，2012.

[2]薛伊瓊.新課程改革背景下高中英語分層教學的實施策略與保障[D].蘇州大學，2008.