彭春

摘 要：高中的物理知識(shí)有較強(qiáng)的理論性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維推理能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的難度，如何能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是所有物理教師一直探討和研究的重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平，采用以學(xué)生為主的教學(xué)方式值得每一位教師去思考。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)科特點(diǎn)；學(xué)生主體性

物理學(xué)科是重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生在初中已經(jīng)有過初步的了解和學(xué)習(xí)，高中物理課程較之初中物理，知識(shí)難度不斷增加，涉及的方面更廣泛，內(nèi)容也相對(duì)更加專業(yè)起來(lái)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。利用學(xué)科的特征，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果是我們要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、“實(shí)踐出真知”，激發(fā)興趣是關(guān)鍵

物理學(xué)科是理科中的重要課程，與其他學(xué)科相比更具有科學(xué)性，常常運(yùn)用邏輯思維和抽象思維來(lái)解決問題，注重準(zhǔn)確性與真實(shí)性，這樣的學(xué)科特征總會(huì)使物理課變得理論性過強(qiáng)，比較枯燥，學(xué)生難以保持一堂課45分鐘高度集中注意力，往往是老師自己講解，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果并不理想。要想轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可利用物理學(xué)科的實(shí)踐性和可操作性特點(diǎn)，將一些操作簡(jiǎn)便安全、材料常見易得的物理實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)教學(xué)課堂，讓每位學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)踐，自己在實(shí)驗(yàn)中獲得科學(xué)道理。

例如，在教學(xué)摩擦力的內(nèi)容時(shí)，我為了避免一味枯燥地計(jì)算使學(xué)生失去興趣，便提出問題，讓大家自由設(shè)想“摩擦力到底有多大”，學(xué)生討論后做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將兩本書每一頁(yè)依次壓在一起，使兩本書向內(nèi)重合，這時(shí)再讓學(xué)生將兩書用力分開，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，就算幾個(gè)人一起用力也難以把兩本書分開，無(wú)不驚嘆摩擦力的神奇，這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)了，積極投入到計(jì)算中，想知道摩擦力到底有多大。類似這樣的小實(shí)驗(yàn)在課堂中還有很多，如“空氣流通速度與壓強(qiáng)關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)等。

二、分層教學(xué)，使每位學(xué)生都有“立足之地”

學(xué)校教學(xué)不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力參差不齊等問題，使教師難以全面顧及到每一位學(xué)生的情況，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，有的學(xué)生理性思維能力強(qiáng)，對(duì)理科學(xué)習(xí)熱情高，積極參與課堂，自然獲得了教師更多的關(guān)注，還有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢固，或性格比較內(nèi)向等原因，往往被埋沒在班級(jí)的角落，難以受到關(guān)注，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生便會(huì)開小差，容易產(chǎn)生“課堂是老師和好學(xué)生的，與我無(wú)關(guān)”等想法，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。想要真正轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師就要全面考慮到全體學(xué)生，讓班級(jí)中的每個(gè)人都參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)程度和接受程度不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、熱情高的學(xué)生，基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求完成得較好，我會(huì)提出更高難度的目標(biāo)，讓他們充滿挑戰(zhàn)性，更進(jìn)一步；面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)得不扎實(shí)的學(xué)生，我?guī)椭麄兇蚝没A(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，教學(xué)電磁場(chǎng)這一部分內(nèi)容，這是高中物理中的難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，我逐步提升他們訓(xùn)練的難度和強(qiáng)度，避免他們產(chǎn)生自滿情緒；對(duì)于掌握程度不理想的學(xué)生，我則適當(dāng)降低了學(xué)習(xí)難度，從基礎(chǔ)開始，了解磁場(chǎng)性質(zhì)、分析磁場(chǎng)方向、學(xué)會(huì)利用安培定則判斷，以及完成基礎(chǔ)運(yùn)算等，基礎(chǔ)打得牢，學(xué)生入了門，學(xué)習(xí)起來(lái)就沒有那么吃力了。物理課堂分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有了自己的一片天地，學(xué)生成了自己學(xué)習(xí)的主體，沒有了被老師“牽著鼻子走”的感受，學(xué)起來(lái)干勁十足，效率更高了。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，變課堂為“舞臺(tái)”

課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革都要求物理課堂教學(xué)要使學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但高中物理課堂難度不斷加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)性邁進(jìn)，這時(shí)教師要做到教學(xué)的“以人為本”并不意味著教師完全放手，全靠學(xué)生自學(xué)，這是不科學(xué)的，也難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)和要求。真正的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)要建立在“教師-學(xué)生”共同合作的模式上，教師提出研究的目標(biāo)和方向，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照要求自主合作，共同完成。

基于這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)既有實(shí)效又富于趣味性的問題情境就是一個(gè)很好的方法。問題情境的設(shè)置要與課堂教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，還應(yīng)盡量設(shè)置與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系的問題，與學(xué)生自身息息相關(guān)，使學(xué)生更樂于思索，要充分考慮實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證問題難易適中，讓學(xué)生“跳一跳就摘得到桃子”，才是比較成功的情境設(shè)置。問題一經(jīng)拋出就一定要有反饋，教師可以選擇多種多樣的反饋方式，力求做到全員參與，以學(xué)生喜聞樂見的方式解決課堂教學(xué)問題，在特定的問題情境中，課堂變成了學(xué)生的“小舞臺(tái)”，學(xué)生“當(dāng)家做主”，自覺主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小了，興趣卻提高了。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方式有多種，重點(diǎn)在于教師的積極探索和發(fā)現(xiàn)。教師引得好，學(xué)生學(xué)得就好，學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的“主角”，學(xué)習(xí)效率才能不斷提高。

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