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        自主學(xué)習(xí)模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)

        2018-01-02 10:49:08周丹妮
        新課程·教師 2017年10期
        關(guān)鍵詞:模式自主學(xué)習(xí)高中

        周丹妮

        摘 要:自主學(xué)習(xí)方式對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展極為重要,因此,將其運用在高中信息技術(shù)課程中,具有很高的應(yīng)用價值。伴隨計算機、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、普及,信息技術(shù)成為高中教學(xué)的重要構(gòu)成,且信息技術(shù)是一種自主性高、開放性強、趣味性強的課程,把自主學(xué)習(xí)方式運用到教學(xué)當中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將自主學(xué)習(xí)模式融入高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中,旨在對高中信息技術(shù)教學(xué)提供具有可行性的參考。

        關(guān)鍵詞:高中;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí);模式

        新的世紀新的挑戰(zhàn),信息化時代的到來,給我們帶來了巨大的挑戰(zhàn),每一個人都應(yīng)該迎接這種挑戰(zhàn),努力學(xué)習(xí)信息知識,掌握信息技術(shù)。人們需要不斷地適應(yīng)社會,學(xué)習(xí)新的知識,懂得如何處理和解決信息的能力,這是十分重要的。高中信息課程需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ),帶著基礎(chǔ)去加強信息文化學(xué)習(xí)和提高信息能力。高中信息技術(shù)課堂需要學(xué)生具備獨立自主的能力,用于對新的知識進行探索和創(chuàng)新,用新的方法和目標達成自己的意愿。

        一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

        1.教師方面的問題

        (1)高中信息技術(shù)教師方面

        高中信息技術(shù)教師沒能形成高效的隊伍,有很多一線教師還兼任著學(xué)校教務(wù)、政教等其他部門的工作。尤其是在結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,老教師與年輕的教師比例相差大,而且兩個層次的教師沒有良好的溝通與交流,在教學(xué)方面配合得不完美。

        (2)高中信息技術(shù)教師存在著素質(zhì)不高和能力不足的現(xiàn)象,很多教師沒有足夠的上進意識,尤其是在面對著教育改革的時候,不追求上進。在教學(xué)中,沒有聯(lián)系生活實際,只是單純地注重教學(xué)效果,對教學(xué)過程不重視,追求教學(xué)任務(wù)的達成,對教學(xué)方法和教學(xué)手段運用得不合理。

        2.教學(xué)方法方面的問題

        目前,部分高中信息技術(shù)教師在教學(xué)方式和方法上都比較落后,沒有與時俱進,取得的效果也是差強人意。在信息技術(shù)教學(xué)課堂中,大部分的時間都是教師在講課,教師與學(xué)生很難形成有效的互動,學(xué)生沒有實踐的機會,教師忽視教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)。教學(xué)的過程不科學(xué),教學(xué)方法已經(jīng)不再適用新的課程,形式過于單一。

        二、自主學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)中的運用

        1.正確認識微課,慎選知識點,精心設(shè)計教學(xué)

        教師在設(shè)計微課的過程中,要與教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標充分結(jié)合,優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生懂得學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)要力求簡潔,突出重點和核心,主題的深入要準確。微課的內(nèi)容并不是將知識梳理一遍,而是課堂內(nèi)容的提煉,并不是將書本的內(nèi)容以電子版的方式呈現(xiàn),而是將知識的重點和難點進行剖析。對微課的知識選擇要十分謹慎,可以是知識點中的重點部分和難點部分,也可以是需要鞏固練習(xí)的部分,為學(xué)生提供一個自我創(chuàng)新的機會,滿足學(xué)生追求個性化的理解。微課中要設(shè)計總結(jié)的環(huán)節(jié),總結(jié)得到位可以對整個微課起到點睛的作用。對于總結(jié)的環(huán)節(jié)不必設(shè)計得過多,要新穎獨特,細致全面。

        例如,對《圖形圖像的加工與表達》這一內(nèi)容的教學(xué),可以利用微課形式進行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的課堂效率。這節(jié)課程主要講了幾種重要的工具的使用,例如摳圖工具、選框工具和魔棒工具等,這些工具的使用都是最基本的知識,都可以制成微課。在教材中通常是完成一個主題任務(wù),根據(jù)同學(xué)們提供的舞蹈或者是足球的圖片,完成摳圖,之后合成初步的圖像,然后對合成之后的圖像稍加修飾,將作品變得更加完美,從而完成某一任務(wù)的需求。傳統(tǒng)的授課方法是教師主要講解,學(xué)生根據(jù)教師的講解練習(xí),但是教師的講解時間過多,學(xué)生自己思考的時間過短,很容易使任務(wù)超時完成。將課堂任務(wù)變成生活中的任務(wù),并通過微視頻講解過程,讓學(xué)生自己去完成,學(xué)生更樂于接受。

        2.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

        很多學(xué)生即使有自我學(xué)習(xí)的能力,也對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和過程難以真正的設(shè)計和計劃,導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)的效率十分低,沒有長遠的學(xué)習(xí)規(guī)劃,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠完全參與其中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所不同,沒有整體的學(xué)習(xí)規(guī)劃。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教師在信息技術(shù)教學(xué)中的角色是學(xué)習(xí)引領(lǐng)者、組織者、平臺的搭建者,而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在老師、同學(xué)的幫助下,自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如,在學(xué)習(xí)《文本信息的加工與表達》時,教師給學(xué)生展示不同的板報,告訴學(xué)生電子板報的重要因素,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)版式結(jié)構(gòu)并制作電子報刊,當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時,教師要給予一定的指導(dǎo)。

        3.利用微視頻作為課堂演示方法

        微視頻是教學(xué)演示的重要方法之一,教師要給予重視,這樣可以提高學(xué)生對課程內(nèi)容的熟練度。教師讓學(xué)生觀看微視頻,重要的部分需要重復(fù)觀看,加深學(xué)生的記憶。而且在課后,學(xué)生也可以反復(fù)地看,這就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題,教師也可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況來制訂教學(xué)計劃,提高課堂效率。

        4.教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計

        大量的實踐表明,微課能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該重視微課在教學(xué)中的作用。在高中信息技術(shù)教學(xué)中離不開微課,但是微課也有著自己的不足之處,它只能對整個年級的情況有所了解,無法了解每一個班級的學(xué)習(xí)情況,不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同,教師可以根據(jù)這種情況調(diào)整教學(xué),力爭解決學(xué)生的疑難問題。微課即使有再多的益處也是無法取代教師的地位的。教師可以把微課作為課堂教學(xué)的輔助工具,在課堂中突出個性化教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)教師的計劃進行。在高中的信息技術(shù)教學(xué)中,教師要力求精益求精,教學(xué)方式多樣化,在教學(xué)中善于引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促進高中信息技術(shù)教學(xué)的改革,提升課堂效率。

        總而言之,在信息時代的快速發(fā)展之下,信息技術(shù)課程的發(fā)展前景巨大,社會對信息技術(shù)人才的需求量也逐漸增多,熟練地掌握好信息技術(shù)對今后的發(fā)展至關(guān)重要。但是隨著教育的不斷發(fā)展,教師要努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高信息技術(shù)課堂的效率,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

        參考文獻:

        [1]黃賀生.導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課中的實踐與探索[J].珠江教育論壇,2013(4):42-44.

        [2]李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評價[J].電化教育研究,2011(3):116-120.

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