龍升瓊

摘 要：寫作構(gòu)思是寫作的前提和基礎(chǔ)，主要指的是在寫作開(kāi)始之前按照題目的提示和要求對(duì)文章整體的布局進(jìn)行充分的考慮。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視寫作構(gòu)思的作用與運(yùn)用，讓學(xué)生有效理清寫作的思路，充分實(shí)現(xiàn)自身思考成果的有序表達(dá)，這樣寫出的英語(yǔ)作文才可能立意完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、表達(dá)順暢。主要對(duì)寫作構(gòu)思在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：寫作構(gòu)思；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

一、實(shí)施要素構(gòu)思，提升寫作內(nèi)容的完整性

高中英語(yǔ)作文中，寫作構(gòu)思最常用的方法就是要素構(gòu)思法，即在寫作開(kāi)展之前首先理清楚寫作的五個(gè)方面的要素，這樣能夠有效確保學(xué)生在寫作過(guò)程中緊扣寫作主題，明確給定材料的核心內(nèi)容，確定自己寫作的內(nèi)容要素。第一個(gè)就是Who，也就是要明確英語(yǔ)作文寫作的主角，以什么樣的人稱進(jìn)行寫作內(nèi)容的表述。第二個(gè)是What，也就是明確英語(yǔ)作文寫作過(guò)程中需要對(duì)哪些事件、哪些觀點(diǎn)和哪些問(wèn)題進(jìn)行表述。第三個(gè)就是When，也就是在英語(yǔ)寫作中交代清楚事件發(fā)生的具體日期或是時(shí)間段。第四個(gè)是Where，即對(duì)事件或問(wèn)題發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行描述。第五個(gè)就是Why，也就是對(duì)事件產(chǎn)生的原因或是對(duì)問(wèn)題、觀點(diǎn)的分歧在什么地方，誘發(fā)的深層次原因是什么進(jìn)行詳細(xì)的展開(kāi)說(shuō)明。通過(guò)五個(gè)方面的寫作要素構(gòu)思，學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作開(kāi)始之前就能夠進(jìn)行充分的展開(kāi)、有序的表達(dá)，以要素構(gòu)思為主線將整個(gè)寫作內(nèi)容進(jìn)行一一展現(xiàn)，由此可以有效避免學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作過(guò)程中出現(xiàn)東拼西湊、無(wú)話可說(shuō)等問(wèn)題，減少寫作內(nèi)容不夠、字?jǐn)?shù)不足的問(wèn)題。當(dāng)然這種寫作要素構(gòu)思一般僅僅適用于高中階段較為簡(jiǎn)單的作文寫作，能為英語(yǔ)作文的寫作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化戲劇構(gòu)思，提升寫作內(nèi)容的銜接性

我們可以將英語(yǔ)作文的寫作假定為一場(chǎng)戲劇的演出，其中涉及場(chǎng)景、表演者、表演內(nèi)容、表演者想要達(dá)到的目標(biāo)以及表演者演出的動(dòng)機(jī)。第一個(gè)就是場(chǎng)景，即寫作中的環(huán)境Setting，主要是交代清楚地點(diǎn)和時(shí)間，其中一些具有背景性的內(nèi)容也可加入其中，比如在英語(yǔ)寫作中普遍用到的“When I was a child...”；第二個(gè)是表演者，即行為的參與者Actor，既可以是具體行為的主要實(shí)施者，也可以是行為的參與者；第三個(gè)是Action，也就是Actor的具體行為，其中可以包含比較寬泛的內(nèi)容，既可以是具體的外在行為，也可以是心理的活動(dòng)，主要是表現(xiàn)好整個(gè)事件發(fā)生的過(guò)程；第四個(gè)是Method，即方法，主要表現(xiàn)行為者實(shí)施行為所發(fā)生的方式，也就是在這個(gè)過(guò)程中行為者采用了什么樣的技巧、策略和方法等；最后一個(gè)就是Motive，即動(dòng)機(jī)，主要體現(xiàn)的是行為者希望達(dá)成的目標(biāo)、想要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果?？梢哉f(shuō)，戲劇構(gòu)思法是對(duì)于上述寫作要素構(gòu)思方法的拓展和延伸，更是抽象和升華，即將地點(diǎn)和時(shí)間充分地融入環(huán)境之中，將具體的行為與相關(guān)的事件有效結(jié)合起來(lái)，將問(wèn)題或觀點(diǎn)的原因與動(dòng)機(jī)充分對(duì)應(yīng)，將方式方法和相關(guān)的經(jīng)歷直接串聯(lián)。相較于要素構(gòu)思法，這樣的寫作構(gòu)思能夠?qū)崿F(xiàn)事件描述或問(wèn)題分析的深刻化。在英語(yǔ)作文寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行如下構(gòu)思：行為者的觀點(diǎn)或具體行為的出發(fā)點(diǎn)是什么？與事件的聯(lián)系在什么地方？采用了哪些具體行動(dòng)和方法？外在的環(huán)境狀況是什么？行為者造成了哪些影響？實(shí)現(xiàn)了什么樣的目標(biāo)？通過(guò)這樣的構(gòu)思就能夠?qū)崿F(xiàn)寫作思路淋漓盡致的展現(xiàn)，文章的主體內(nèi)容就會(huì)較為豐滿、充實(shí)。

三、運(yùn)用五邊構(gòu)思，提升寫作的質(zhì)量和水平

五邊構(gòu)思的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作過(guò)程中從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作由有形到無(wú)形的轉(zhuǎn)變。第一個(gè)是描述，即對(duì)于事件從發(fā)生到經(jīng)過(guò)到發(fā)展再到最終結(jié)果的詳細(xì)、具體描述；第二個(gè)是比較，即對(duì)于觀點(diǎn)進(jìn)行充分的比較，將人物與事件的相似之處充分挖掘出來(lái)；第三個(gè)是分析，即問(wèn)題發(fā)生的深層次原因是什么；第四個(gè)是運(yùn)用，就是對(duì)事件或問(wèn)題所帶給我們的啟示進(jìn)行思考；第五個(gè)是辯論，就是充分闡釋自身對(duì)于問(wèn)題或觀點(diǎn)所秉持的態(tài)度，是持反對(duì)態(tài)度還是贊成態(tài)度，應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論證等等。通過(guò)這樣的五邊寫作構(gòu)思就能夠?qū)崿F(xiàn)循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和思考，在英語(yǔ)作文的寫作中就能夠呈現(xiàn)出新意和深意。這樣的寫作構(gòu)思更加適用于觀點(diǎn)分析類和看圖說(shuō)話類作文，能夠?qū)⒖此浦щx破碎、繁復(fù)瑣碎的內(nèi)容通過(guò)清晰的觀點(diǎn)和有序的表達(dá)進(jìn)行呈現(xiàn)。

寫作構(gòu)思是高中英語(yǔ)作文寫作的必備功課，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化寫作構(gòu)思方法的灌輸和傳授，通過(guò)要素構(gòu)思、戲劇構(gòu)思和五邊構(gòu)思等方法發(fā)散學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作過(guò)程中構(gòu)建起一套行之有效的思維框架和體系，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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