宋達(dá)

摘 要：新課程改革下高中歷史教學(xué)面臨很多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法具有一定的效果，是新課程改革下完善課堂的有效途徑。然而探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在一些問(wèn)題和分歧，有效地整合教材內(nèi)容培養(yǎng)研究意識(shí)、收集歷史資料樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)設(shè)課堂情境充分利用資源等都是高中歷史探究性學(xué)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；有效性；自主學(xué)習(xí)；資源整合

新課程改革實(shí)施以來(lái)，新型的歷史課五彩斑斕地呈現(xiàn)在學(xué)生和教育者面前，雖然教師在備課中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去完善課堂內(nèi)容，但效果卻不盡如人意。久而久之，這些課堂存在一個(gè)共性問(wèn)題：課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高；課堂氛圍更是一言堂的“激情四溢”“神采飛揚(yáng)”；為了完成教學(xué)進(jìn)度教師自問(wèn)自答，學(xué)生很難融入其中。“學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是生動(dòng)的、活潑的、個(gè)性化的發(fā)展”，這就要求我們教育者應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知過(guò)程，要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，它的主要目標(biāo)為：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命?！白寣W(xué)生自己去思考”，“去參與獲得知識(shí)的過(guò)程”，在探究過(guò)程中，必須做到學(xué)生自主研究、解決問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任、與人合作和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

二、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題

1.探究性學(xué)習(xí)缺乏歷史學(xué)科特點(diǎn)的探究

歷史學(xué)科具有自己獨(dú)特的特質(zhì)，新史學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的人文性和多元性。我們作為教育者要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的意見(jiàn)和不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)于各種觀點(diǎn)的包容性。歷史學(xué)科應(yīng)該具有時(shí)代的特征和精神，并且貼近現(xiàn)實(shí)生活，吸收學(xué)科研究的最新成果。教師的目的就是要拉近學(xué)生與歷史的距離，通過(guò)歷史課堂和歷史史料來(lái)讓學(xué)生感受歷史。

2.探究性學(xué)習(xí)忽視學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和思維能力的發(fā)展

教師在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生采用意義識(shí)記的方法來(lái)識(shí)記材料，而且教師要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種常態(tài)教學(xué)，應(yīng)該貫穿于學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考，來(lái)完成歷史教學(xué)的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和品質(zhì)。

3.單一而缺乏三維目標(biāo)的歷史課堂制約探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)探究、感悟感受的學(xué)習(xí)過(guò)程。歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，不能唯教材是從，對(duì)于學(xué)生缺乏人文性的重視。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶點(diǎn)是不同的，教學(xué)模式中如果不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即使是完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)也是不完整和沒(méi)有意義的。

三、探究性學(xué)習(xí)的有效途徑與策略

1.整合教材內(nèi)容培養(yǎng)研究意識(shí)

在新課改的體系中，教材具有十分重要的地位，但要如何利用好教材，讓它為我所用卻又不被教材所累，是每個(gè)教育者需要思考的問(wèn)題。同一本教材所呈現(xiàn)的課堂是豐富多彩、各具風(fēng)格的。通過(guò)活動(dòng)材料信息多角度地了解歷史，突破教材內(nèi)容開(kāi)闊視野，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

2.收集歷史資料樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

探究是多角度多層次的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理資料、運(yùn)用信息和解決問(wèn)題的能力就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)注重的不是結(jié)果，而是樹(shù)立思考問(wèn)題的意識(shí)過(guò)程。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去質(zhì)疑、去批判，從而獨(dú)立思考問(wèn)題；教師在選擇問(wèn)題時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；教師在提出問(wèn)題時(shí)要充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和課堂責(zé)任感。

3.創(chuàng)設(shè)課堂情境充分利用資源

“歷史課堂資源指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和，這其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書(shū)、圖書(shū)資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果”。豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，如開(kāi)展辯論賽、演講比賽或者歷史故事會(huì)的形式；進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，采訪名人、歷史見(jiàn)證人；參觀歷史博物館、歷史遺跡、愛(ài)國(guó)主義教育基地；觀看并探究歷史題材的紀(jì)錄片、歷史人物傳記；編輯歷史題材的刊物，專題展覽等，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，可以拓展歷史課堂，使我們的歷史課堂深入生活、深入社會(huì)。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件給予學(xué)生，珍惜學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特的體驗(yàn)感受，強(qiáng)調(diào)師生之間的傾聽(tīng)與傾訴，生生之間的交流與合作。另外，還要把探究性學(xué)習(xí)與資源配置相結(jié)合，與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，更多吸引學(xué)生注意的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、人文精神、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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