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        高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法應(yīng)用研究

        2018-01-02 02:52:41燕春錄
        新課程·教師 2017年10期
        關(guān)鍵詞:分層作業(yè)人教版分層教學(xué)

        燕春錄

        摘 要:早在春秋時(shí)期,著名教育思想家孔子就提出了“因材施教”這一教育理念。歷經(jīng)數(shù)千年的歷史沉淀和洗禮,這一教育理念至今仍然綻放著智慧的光芒。分層教學(xué)法與孔子所提出的“因材施教”教育理念具有異曲同工之妙,組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法,讓不同的學(xué)生獲得不同程度的數(shù)學(xué)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);人教版;分層作業(yè)

        “高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有多樣性與選擇性,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的空間,為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對未來人生規(guī)劃的思考?!备咧袛?shù)學(xué)教育是全方位的教育,在強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí),對于不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生,還應(yīng)該體現(xiàn)因人而異的差別。為此,高中數(shù)學(xué)教學(xué)有必要實(shí)施分層教學(xué)。接下來,針對分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡要分析。

        一、分層教學(xué)法的概念

        分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平、能力水平以及發(fā)展?jié)摿?,將他們科學(xué)劃分為幾個(gè)水平相近層次進(jìn)行區(qū)別對待的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法又被稱為分組教學(xué)、能力分組,在西方國家十分流行,尤其被廣泛應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)。

        二、分層教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

        分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生現(xiàn)有知識水平以及接受能力方面的差異,從好、中、差三個(gè)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行不同層次的區(qū)別輔導(dǎo),更加有助于學(xué)生獲得不同程度的個(gè)性化發(fā)展。在這種教學(xué)模式下,不僅學(xué)困生學(xué)習(xí)難度大大降低,學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識面的需求也進(jìn)一步得到了滿足,更加便于教師安排課堂教學(xué)活動(dòng),教師和學(xué)生雙方都能受益。

        三、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

        (一)分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要適應(yīng)每個(gè)層次學(xué)生目前的數(shù)學(xué)水平,又要有助于促進(jìn)學(xué)生向更高層次流動(dòng)。針對優(yōu)等生,要使學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力,懂得運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題;針對中等生,要努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì),使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法;針對學(xué)困生,要立足于課本知識,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        以必修四“三角函數(shù)”教學(xué)為例,針對三個(gè)層次的學(xué)生,我分別設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):

        1.優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)通過三角函數(shù)的幾何表示,進(jìn)一步加深對數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識,拓展數(shù)學(xué)思維空間,提高合情猜測數(shù)學(xué)能力,感受數(shù)學(xué)概念的科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性;

        2.中等生應(yīng)當(dāng)樹立映射觀點(diǎn),正確理解三角函數(shù)的定義,借助有向線段進(jìn)一步認(rèn)識三角函數(shù),了解銳角三角函數(shù)與任意三角函數(shù)之間的關(guān)系,具備從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想;

        3.學(xué)困生應(yīng)當(dāng)了解任意角的正弦、余弦定義,掌握并能夠初步運(yùn)用公式。

        (二)分層設(shè)計(jì)課堂提問

        課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),提問應(yīng)當(dāng)從每個(gè)層次學(xué)生現(xiàn)有知識水平以及認(rèn)知能力角度出發(fā),設(shè)計(jì)符合每個(gè)層次學(xué)生就近發(fā)展區(qū)的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

        必修二在“直線和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同層次的問題,層層遞進(jìn)導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念,取得了良好的教學(xué)效果。首先,在課件上出示三幅太陽升起的圖片,請學(xué)困生回答,地平線與太陽的位置關(guān)系分別是怎么樣的?這個(gè)太陽升起的趣味情境直觀展示了直線與圓之間的變化關(guān)系,喚起了學(xué)困生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,他們很快就回答出正確答案。接著,請中等生上黑板,畫圖表示直線和圓的幾種位置關(guān)系。中等生通過自己畫圖,豐富了對直線與圓位置關(guān)系的空間認(rèn)識,抽象思維進(jìn)一步發(fā)展。最后,請學(xué)優(yōu)生用表格形式歸納直線與圓不同位置關(guān)系的特點(diǎn)。學(xué)優(yōu)生提高了對本節(jié)知識的整體認(rèn)識,解決問題的能力也進(jìn)一步得到提高。

        (三)分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)

        作業(yè)有助于及時(shí)鞏固課堂所學(xué),為下一階段的教學(xué)活動(dòng)提供重要反饋。高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需要,分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、拔高題以及拓展題三個(gè)不同層次的作業(yè)供學(xué)生完成。每個(gè)層次學(xué)生在做好相應(yīng)層級的題目之后,如果感覺良好,可以繼續(xù)選做其他層次作業(yè)。

        必修二“直線與方程”教學(xué)結(jié)束后,我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)層次課后作業(yè):

        1.基礎(chǔ)題:直線l過點(diǎn)P(-1,2),傾斜角為45°,則直線l的方程為什么?

        2.拔高題:點(diǎn)A(3,-4)與點(diǎn)B(5,8)關(guān)于直線l對稱,則直線l的方程為什么?

        3.拓展題:求經(jīng)過兩直線3x-2y+1=0和x+3y+4=0的交點(diǎn),且垂直于直線x+3y+4=0的直線方程?

        弗賴登塔爾指出:“并不是教給所有學(xué)生同樣的數(shù)學(xué),而是在學(xué)習(xí)中使不同的人達(dá)到與之相適應(yīng)的不同水平。”數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用對于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求,現(xiàn)如今,數(shù)學(xué)不再僅僅是少數(shù)聰明人的學(xué)問,數(shù)學(xué)滲透到各個(gè)層次,每個(gè)人在不同程度上產(chǎn)生了數(shù)學(xué)需要。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長進(jìn)行分層教學(xué),這對于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊智長,王琪.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J].教育學(xué)報(bào),2003(20).

        [2]謬亦男.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué),2011.endprint

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