王曉紅

摘要：本文旨在增強(qiáng)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性，分析了高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃定位、職業(yè)性格塑造、父母家庭的指導(dǎo)、高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作等方面存在的問(wèn)題。本文指出確立科學(xué)的規(guī)劃理念是前提，并從自我定位、科學(xué)規(guī)劃、強(qiáng)化指導(dǎo)等方面著手提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“人生就是一部作品。誰(shuí)有生活理想和實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃，誰(shuí)就有好的情節(jié)和結(jié)尾，誰(shuí)便能寫(xiě)得十分精彩和引人注目?！鄙钊绾叫?，目標(biāo)導(dǎo)向尤為重要。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值前提是清晰認(rèn)知自己，“經(jīng)營(yíng)”和“管理”好自己的人生，制訂科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃概念源于美國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)50年代為了彌合求職者和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的鴻溝提出的“職業(yè)指導(dǎo)”，于90年代引入我國(guó)，引起學(xué)界強(qiáng)烈反響，之于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究也因此而展開(kāi)，“職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)系著一個(gè)人能否在社會(huì)中找到自己的位置并且走向成功”。興趣即自我評(píng)估，根據(jù)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)明確可供選擇的機(jī)會(huì)，把有關(guān)自身特質(zhì)的元素和職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，并從職業(yè)認(rèn)知及自我認(rèn)知上進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，這是關(guān)鍵。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)選擇和終生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在定位不準(zhǔn)確、職業(yè)性格塑造欠缺、職業(yè)能力不足、父母家庭的指導(dǎo)欠缺、高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作滯后等問(wèn)題。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃定位不準(zhǔn)確

自我探索的環(huán)節(jié)是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)缺乏對(duì)自身性格特點(diǎn)清晰認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)的完整認(rèn)知。很明顯，當(dāng)代大學(xué)生在入學(xué)伊始沒(méi)有做好自我探索的工作。職業(yè)目標(biāo)與自我特質(zhì)不匹配，有些學(xué)生的性格偏內(nèi)向羞澀型，在尚不具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的溝通能力的情況下，而且缺乏對(duì)商務(wù)環(huán)境和外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能、禮儀的認(rèn)知，卻執(zhí)著于需要極強(qiáng)的與人溝通組織能力的工作，比如外貿(mào)公司的銷售助理、公關(guān)、咨詢顧問(wèn)等職業(yè)，一旦走向崗位，相比較那些對(duì)自我有很好職業(yè)定位與職業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)生，他們需要做的前期準(zhǔn)備工作還很多。英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)發(fā)展信息匱乏，英語(yǔ)專業(yè)未來(lái)可以從事的職業(yè)很多，大部分同學(xué)僅僅把自己定位于英語(yǔ)老師、翻譯，眼界狹窄。

（二）職業(yè)性格塑造欠缺

我們教育面對(duì)的問(wèn)題是我們得知道自己面對(duì)的是一個(gè)什么樣的群體。當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多為“鴿籠式”公寓里長(zhǎng)大的95后，心理年齡較比“往代人”小、閱歷淺，并且多數(shù)學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒(méi)有接受過(guò)學(xué)有組織、規(guī)范的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等相關(guān)測(cè)試，心理脆弱，缺乏對(duì)自己職業(yè)性格等清晰的認(rèn)知。95后的學(xué)生帶著天生的孤獨(dú)感來(lái)到這個(gè)世界，在英語(yǔ)等文學(xué)類專業(yè)學(xué)生身上尤為突出，無(wú)端傷感，莫名其妙流眼淚，思考力強(qiáng)于以往任何一代，對(duì)“終極問(wèn)題”“最高哲學(xué)問(wèn)題”表現(xiàn)出異常的興趣，諸如喜歡思考“存在之意義”。就讀學(xué)?！懊麣獠蛔恪钡膶W(xué)生會(huì)表現(xiàn)出缺乏職業(yè)規(guī)劃和自信心不足等特點(diǎn)，長(zhǎng)期被畢業(yè)學(xué)校的級(jí)別陰影所籠罩，只能選擇與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)，不敢大膽地利用現(xiàn)有資源進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)自己的興趣、素質(zhì)、性格、能力等評(píng)估不足。英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)是新時(shí)代復(fù)合型人才必備素養(yǎng)，與世界接軌的同時(shí)為英語(yǔ)人才實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)言領(lǐng)域交流提供了用武之地，在很多領(lǐng)域尤其是外企也特別需要計(jì)算機(jī)語(yǔ)言能力特別優(yōu)秀的外語(yǔ)類畢業(yè)生，以英文為編碼形式的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存。

（三）父母家庭的指導(dǎo)欠缺

家庭的期望值過(guò)高，往往導(dǎo)致學(xué)生一味選擇社會(huì)熱點(diǎn)行業(yè)以及社會(huì)地位高的職業(yè)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，主動(dòng)探索新事物的能力受到制約。更有那些擔(dān)心自己孩子能力的家長(zhǎng)，或是將自己的孩子的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃都安排好，或是孤注一擲選擇熱門專業(yè)，忽視英語(yǔ)專業(yè)目前存在人才過(guò)剩問(wèn)題，完全忽視孩子的興趣愛(ài)好。無(wú)論是學(xué)校還是家庭，對(duì)于孩子的關(guān)注以成績(jī)至上，在入學(xué)前的基礎(chǔ)教育階段，中國(guó)學(xué)生面臨教育體系的壓力，主要來(lái)自父母的“望子成龍”和學(xué)校的“應(yīng)試教育考試指揮棒”，外在的壓力只是表相，隱性在孩子內(nèi)心的焦慮才是更為可怕的，整天在焦慮高危人群構(gòu)成的環(huán)境下生存，自身的壓力與焦慮可想而知，中國(guó)的學(xué)生所承受所壓力是驚人的。家庭需要強(qiáng)烈導(dǎo)致過(guò)高的壓力，學(xué)生背離最初的愿望；家庭期望適中的家庭，子女往往選擇與自身情趣愛(ài)好相仿的職業(yè)。

（四）高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作滯后

學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，絕大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)都是在學(xué)生選擇專業(yè)之后進(jìn)行的，大多數(shù)安排在大三、大四進(jìn)行。學(xué)校職業(yè)生涯長(zhǎng)期規(guī)劃意識(shí)淡薄，沒(méi)有長(zhǎng)期把所學(xué)專業(yè)與專業(yè)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃中社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)欠缺，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的教育僅限于幾場(chǎng)講座和兩課教育中，影響到英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)率和質(zhì)量。

三、高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策分析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育將有利于指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)定向。確立科學(xué)的規(guī)劃理念是前提，并從自我定位、科學(xué)規(guī)劃、強(qiáng)化指導(dǎo)等方面著手。

（一）注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連貫性

英語(yǔ)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)首先要做到連貫性，以目標(biāo)和導(dǎo)向?yàn)橐龑?dǎo)。高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)間梯度設(shè)計(jì)要具有保持階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一的特點(diǎn)，“全程持續(xù)指導(dǎo)”是核心，即從新生入學(xué)開(kāi)始便應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，貫穿于學(xué)業(yè)全過(guò)程直至畢業(yè)后反饋期。時(shí)間梯度設(shè)計(jì)可以劃分為5個(gè)階段：一年級(jí)為職業(yè)了解期，二年級(jí)為自我評(píng)價(jià)期，三年級(jí)為引導(dǎo)定位期，四年級(jí)為職業(yè)規(guī)劃形成期，畢業(yè)后為調(diào)整反饋期。為保障學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的連貫性學(xué)校要努力提高教師的專業(yè)化水平、使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和形式多樣化、引進(jìn)高質(zhì)量的測(cè)量工具等。

（二）合理定位專業(yè)需求

準(zhǔn)確的自我評(píng)估、對(duì)自我進(jìn)行合理定位是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)明確可供選擇的機(jī)會(huì)，把有關(guān)自身特質(zhì)的元素和職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，并從職業(yè)認(rèn)知及自我認(rèn)知上進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)確立最佳職業(yè)生涯目標(biāo)，控制自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路。作為文學(xué)類別的外語(yǔ)類的專業(yè)本身就由于專業(yè)上的受限，就業(yè)出口相對(duì)狹窄，沒(méi)有工科類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)就業(yè)面廣，所以外語(yǔ)類學(xué)生必須要做好職前教育以及職后反饋，才能保證英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擁有一個(gè)良好的就業(yè)環(huán)境。

（三）完善知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)

實(shí)踐證明，綜合素養(yǎng)高、職業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生很容易在面試時(shí)獲得用人單位垂青，所以完善的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)是職業(yè)生涯能否順利的試金石，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”從古至今仍然不失為一個(gè)通往成功的必經(jīng)之路。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一定要珍惜好、把握好短暫的四年的學(xué)業(yè)生涯，夯實(shí)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必備英語(yǔ)寫(xiě)作交流能力獲得的同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需要，廣泛培養(yǎng)自身的業(yè)余愛(ài)好以及綜合能力，努力將自己培養(yǎng)成為一名符合時(shí)代發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)的、連貫性的“工程”，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)該給予正確引導(dǎo)扶持。在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)活動(dòng)方面，學(xué)校、學(xué)院系等單位做的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，專業(yè)性不高，而來(lái)自父母家庭的指導(dǎo)更是欠缺。所以學(xué)校、家庭、個(gè)人三位一體參與職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)有待加強(qiáng)。另外我們也要清醒地認(rèn)知到對(duì)相關(guān)職業(yè)了解程度的增加并不意味著對(duì)就業(yè)前景的完全掌控，還有很多其他方面的元素干擾著就業(yè)前景，即便學(xué)生目前的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃做得再完美，也無(wú)法預(yù)測(cè)未來(lái)宏觀的就業(yè)市場(chǎng)的不定性，穩(wěn)定的職業(yè)期待心理建設(shè)也應(yīng)該做好預(yù)設(shè)。

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編輯/王君梅endprint