譚杰

摘 要： 目前我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不強，在基于項目的學(xué)習(xí)過程中需要增強學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的元認(rèn)知體驗，促使學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略積極展開自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估，達到培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)模式 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以利用英語在工作和生活中熟練有效地交際。在《要求》的指導(dǎo)下，英語教學(xué)改革取得了一定的成效，但是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和交流能力的提高不理想，究其根源，我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識模糊，自主學(xué)習(xí)能力不足。

二、理論述評

（一）元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知這一理念是美國社會認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)立者John Hurley Flavell提出的[1]，這一概念一經(jīng)問世就引起學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注，其后又被迅速地引入第二語言教學(xué)中。元認(rèn)知指的是主體對認(rèn)知過程、認(rèn)知能力及兩者之間關(guān)系的認(rèn)知。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者深入思考自身的認(rèn)知過程，包含和涉及對認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控及評估等，計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略都屬于元認(rèn)知策略[2]。如果教育主體具備良好的元認(rèn)知意識，學(xué)習(xí)動機就會得到加強，就會更加自覺主動地為學(xué)習(xí)過程制訂計劃，并積極根據(jù)進展和自身情況調(diào)整計劃，成為一個真正的自主學(xué)習(xí)者。

（二）項目驅(qū)動教學(xué)理論。

項目驅(qū)動教學(xué)（Project-Based Learning，簡稱PBL）是圍繞具體的學(xué)習(xí)項目展開的，學(xué)習(xí)項目是學(xué)習(xí)的重要途徑，通過項目的完成過程，學(xué)習(xí)者將主動建構(gòu)知識，獲得技能，這是項目驅(qū)動學(xué)習(xí)最終的落腳點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者攝入知識的過程其實是其在借助他人的幫助下主動建構(gòu)的過程，并非是依靠教師單方面?zhèn)鬏斔@得的[3]。項目驅(qū)動法充分重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主動探究合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段，在基于項目的教學(xué)過程中，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況展開的計劃、監(jiān)控及評價都是元認(rèn)知策略的具體應(yīng)用，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

三、PBL教學(xué)與元認(rèn)知策略培養(yǎng)之間的一般關(guān)系

學(xué)生元認(rèn)知策略的運用能力是需要在長期學(xué)習(xí)實踐中不斷培養(yǎng)和提高的。以下將著重從基于項目的學(xué)習(xí)中詳細(xì)介紹如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略。

（一）選定項目。

基于項目的教學(xué)（PBL）中選擇項目是PBL教學(xué)的第一步，也是重要的一步，將項目的選擇權(quán)下放給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇決定項目。同時，教師要幫助學(xué)生進行必要的把關(guān)，選定的項目必須是適合學(xué)習(xí)者自身智力發(fā)展水平的，同時必須具有一定的挑戰(zhàn)性，必須是學(xué)習(xí)者“踮起腳跟”才能實現(xiàn)的目標(biāo)。

（二）制訂計劃。

針對項目，分析出待解決的主要問題之后，接下來就要制訂計劃。制訂計劃一般包括小組內(nèi)成員分工及項目進度時間規(guī)劃等內(nèi)容。在這個階段，學(xué)習(xí)者需要搜集資料，整理資料，分配時間、預(yù)期結(jié)果，在制訂計劃的過程中，學(xué)習(xí)者會先標(biāo)出項目進行需注意的事項，產(chǎn)生一個整體的認(rèn)知，這是學(xué)生元認(rèn)知知識儲備的重要階段[4]。

（三）活動探究。

活動探究是基于項目的教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，學(xué)習(xí)者以探究的方式開展項目，要及時評價項目進展中的結(jié)果，并根據(jù)評價結(jié)構(gòu)及時調(diào)整修正計劃。學(xué)習(xí)者通過收集整理信息資料，對探究活動的假設(shè)加以證明或者推翻。在活動探究過程中，學(xué)習(xí)者要進一步加強自我管理，對活動探究過程的一切細(xì)節(jié)加以記錄、推敲，小組成員還可以互相提問，并加以記錄。在這一過程中，學(xué)生的元認(rèn)知經(jīng)驗得到極大的豐富。

元認(rèn)知體驗的積累是熟練有效應(yīng)用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)，是整個認(rèn)知活動的核心，通過小組合作方式加以積極探討交流，元認(rèn)知體驗就會得到快速積累，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生全面的認(rèn)知，有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)項目做出快速反應(yīng)和調(diào)節(jié)[5]。

（四）作品制作、成果交流、活動評價。

在一般的基于項目的教學(xué)中，要給予學(xué)習(xí)者展示所學(xué)知識和技能的機會，也就是作品制作和展示階段。各個學(xué)習(xí)小組對各自的項目成果加以共享、交流，互相評估，爭取挖掘更多的優(yōu)點和缺點?；顒釉u價理念幾乎涉及PBL教學(xué)模式的各個階段，要在項目開展初、開展中及開展后展開多元評價，共同交流，使學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平獲得顯著提高。

四、元認(rèn)知策略在英語PBL教學(xué)模式中的應(yīng)用

基于項目的教學(xué)模式，要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略意識，讓學(xué)習(xí)者深刻體會元認(rèn)知策略的重要性，不斷嘗試幫助和督促學(xué)生展開自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估，將元認(rèn)知策略有計劃地滲透到PBL教學(xué)模式中。

（一）增強元認(rèn)知策略意識，明確目標(biāo)，制訂計劃。

某些學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不理想，長時期難以突破，就是因為還沒有找到適合自身的學(xué)習(xí)策略；或者雖然掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是元認(rèn)知策略運用能力較弱，不能展開自我計劃、自我調(diào)整、自我監(jiān)督和自我評價。策略的有效運用可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)情趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得更省力。教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)效果評估方面都可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生認(rèn)識到元認(rèn)知策略的重要性，引導(dǎo)學(xué)生意識到元認(rèn)知策略的合理應(yīng)用，可以使得基于項目的學(xué)習(xí)過程更加有目的性、計劃性[6]。

項目驅(qū)動下的教學(xué)活動改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再被動等待教師的灌輸，而是更多地依靠自身及合作小組內(nèi)的成員互助，通過搜集整理資料實現(xiàn)語言知識和語言技能的獲得。以觀影類的PBL教學(xué)為例，教師要幫助學(xué)生明確在觀影的項目學(xué)習(xí)過程中肩負(fù)著哪些具體的任務(wù)，在關(guān)鍵時刻“點”下學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)者的思緒拉回項目學(xué)習(xí)。觀影結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生全面反思學(xué)習(xí)情況，反思項目計劃的完成情況，進而根據(jù)自身情況自發(fā)地調(diào)節(jié)和修正項目計劃。endprint

（二）強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的元認(rèn)知體驗。

在基于項目的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)動機是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者堅持不懈學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。元認(rèn)知體驗是受到學(xué)習(xí)者動機影響的，如果一個學(xué)習(xí)者具備良好的學(xué)習(xí)動機，那么該學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗就會得到順理成章的強化，良好的學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的增強，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷強化學(xué)習(xí)動機，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注意調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知經(jīng)驗[7]。

（三）運用元認(rèn)知策略，有效調(diào)控。

在基于項目的教學(xué)模式開展過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是元認(rèn)知調(diào)控的關(guān)鍵過程，是確保PBL教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵[8]。學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)可以通過以下幾個途徑：首先，自我記錄?？梢圆捎靡龑?dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志、與同學(xué)交流撰寫學(xué)習(xí)記錄等方式，回顧項目學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)努力程度等相關(guān)問題。其次，自我提問。自我提問是在自我觀察、自我監(jiān)控基礎(chǔ)上就認(rèn)知過程提出的一系列問題，這些問題可以在項目學(xué)習(xí)的任何環(huán)節(jié)被提出，具有隨意性，通過自我提問增強學(xué)生的反思能力。最后，自我反思和調(diào)節(jié)。反思項目學(xué)習(xí)過程中亟待改進之處，有利于學(xué)習(xí)者積極調(diào)整項目計劃，對于順利實現(xiàn)項目目標(biāo)具有顯著成效。

（四）評價與自我評價。

在英語PBL教學(xué)模式下，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評估的習(xí)慣，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的重要途徑，應(yīng)該貫穿整個項目教學(xué)過程。自我評估是自我計劃得以順利實施的基礎(chǔ)，客觀公正地自我評估，能夠幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)特長和學(xué)習(xí)障礙，明確自己的英語學(xué)習(xí)水平等，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高?；陧椖康膶W(xué)習(xí)應(yīng)該周而復(fù)始地踐行“自我計劃——自我監(jiān)控——自我評估——再次自我計劃——再次自我監(jiān)控——再次自我評估”的模式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開自我評估，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)生的自我效能感。

五、結(jié)語

元認(rèn)知策略的有效應(yīng)用是項目驅(qū)動教學(xué)法取得良好實踐效果的關(guān)鍵，會極大地促進學(xué)習(xí)者英語水平的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生一生學(xué)習(xí)發(fā)展都有重大益處。因此，在今后教學(xué)改革中，教師要不斷摸索一條將元認(rèn)知策略完美應(yīng)用于英語PBL教學(xué)模式的實用型道路，不斷加強對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為掌握自己學(xué)習(xí)的真正的自主學(xué)習(xí)者。

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