梁曉慧

摘要：小學數(shù)學教學近年來開始逐漸的實施改革，當中單元模塊化教學模式就是一種全新的教學模式。一方面更新了教師的教學理念，另一方面對于學生的數(shù)學能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)也能產(chǎn)生積極的效用，是提升教學效果的重要方式。本文主要對小學數(shù)學單元模塊式教學進行了分析，希望為小學的數(shù)學教學開展提供一些有益的建議和幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學 單元模塊式教學 探究

小學數(shù)學當中的單元模塊式教學方法，主要是根據(jù)教學內(nèi)容的整體來進行單元化的課程安排，充分的了解到每個教學單元的內(nèi)容以后將數(shù)學知識點融合到一起，從而進行由淺至深的教學。這樣的教學方式更加能便于小學生理解，也是提升教學效率的關鍵所在。下面將對小學數(shù)學單元模塊式教學進行詳細的分析和研究。

一、單元模塊式的教學特點

（一）全局性

在單元模塊式教學當中主要是將教學內(nèi)容進行整體化融合，各個系統(tǒng)及之間存在著密切的聯(lián)系，而不是簡單的相加。傳統(tǒng)教學當中各個知識點之間是相互分開的，忽視了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導致學生對于整體的把握度不高。而單元模塊式教學當中則從整體上進行了知識點的設計和把握，從全局角度進行了知識點之間的聯(lián)系。

（二）計劃性

在單元模塊式教學當中是比較強調每一個模塊當中的教學計劃性的。教師要從教學整體出發(fā)，來進行每個單元的知識教學目標確定和知識的內(nèi)容確定。同時也要深入的對學生經(jīng)驗和能力進行考慮，從而針對性的實施教學，這樣可以保證教學能實現(xiàn)良好的效果。

（三）主體性

在小學的數(shù)學單元模塊式教學當中，教師需要給學生留有足夠的空間和時間來讓學生對知識點進行消化和鞏固學習。同時，教師所設計的教學內(nèi)容也都是圍繞著學生所設置的，要求尊重學生、因材施教，真正的體現(xiàn)出了教學當中學生的主體性。

二、小學數(shù)學單元模塊式教學的實施

（一）強化師生之間的交流

小學生的特點是十分明顯的，他們的思維發(fā)展不夠成熟，對于教師也比較依賴、言聽計從。因此教師們可以利用好學生的這一特點，積極的與學生之間進行互動和溝通，促使小學生能與教師之間關系更加的密切，能更好的實施教學。同時作為教師一定要保證自身能對學生有充分的了解，能了解到學生的多樣化需求，能從他們的個性出發(fā)來實施教學，從而減少學習當中的差異性，保證教學能得到全面的進步。例如在進行“有關性”教學當中，教師在正式授課之前，可以先與學生進行簡單的溝通，先了解一下學生們存在的誤區(qū)和問題，然后在講解的過程中就在將這些內(nèi)容放在重點位置上逐一講解，這樣可以讓學生們對于知識的掌握能更加的清晰化，可以有效地提高課堂的教學效率。在該章節(jié)當中講述的主要是利用分數(shù)來表示可能性，教師可以提前準備好硬幣等教具，通過拋硬幣的方式來記錄正反面，然后與學生溝通和實驗，最終引出利用分數(shù)來表示可能性的概念。

（二）合理進行教學設計

在單元模塊式教學當中教師一定要對實施的教學有全面的認識和了解，能達到熟練掌握的目的。只有教師對所要講解的內(nèi)容有全面認識才能在當中找到重點和難點，從而實施教學，保證學生能有所得。在實施單元模塊式教學當中，教師進行模塊設計，需要以學生們的實際情況為基礎進行設計，從整體出發(fā)，從而保證教學效果能得到凸顯。

（三）合理把握教學節(jié)奏

雖然教學當中教學方案已經(jīng)設計好，但也不能保證方案的設計能完全的發(fā)揮出其實際效果和價值，教學當中教師仍然要按照設計方案來進行教學，但無法保證教學效果能完全的在預料之中。因此，對于教學當中隨時可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，教師一定要加以重視，能正確的把握好教學節(jié)奏，從而為教學的模塊式開展提供保障。同時教師需要做到能對教學知識有全面的理解，并且能不斷的總結經(jīng)驗，將新的知識融入到其中，并對一些知識進行刪減。這樣一來能更加靈活的處理好每一個模塊當中的內(nèi)容和知識點。例如在學習“長方體與正方體的認識”的一節(jié)教學當中，很多學生都認為長方形頂點應該是角。為了能解決這樣的問題，教師可以拿著長方體的模型來告訴學生們長方形的頂點是三條邊相交而形成的一個點，與角的概念之間是不相同的。這樣一來學生可以更容易理解教學內(nèi)容，從而提高了教學質量和效率。

三、結語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，運用單元模塊式教學的授課模式，是促進當前小學階段新課程改革的重要手段，也是提高小學數(shù)學教學質量、落實素質教育的重要方式。在單元模塊式教學的應用當中，教師需要從一個全面的角度來看待問題，并且要充分的了解小學生的特點和知識的掌握程度，從而更好的把握好教學節(jié)奏，促使小學生在數(shù)學能力上能得到全面的提升，從而促進教學質量的進步。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省舒蘭市第二實驗小學校）endprint