摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”是新形勢(shì)下對(duì)課堂教學(xué)的新要求、新挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)模式改革的本質(zhì)就是把課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。自主學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主觀能動(dòng)性將獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成積極價(jià)值觀的過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的厘清以及現(xiàn)實(shí)演變模式介紹，還有當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)的新發(fā)展，來(lái)探索自主學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)模式 有效性

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，我們提倡自主學(xué)習(xí)，但并不等同于否定接受式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，而是反對(duì)那些課堂教學(xué)過(guò)程中完全接收式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們要深化對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及在教育過(guò)程中的地位和意義是十分必要的。

一、什么是“自主學(xué)習(xí)”

自主學(xué)習(xí)是新興的一種學(xué)習(xí)方式，類似于“創(chuàng)客”式的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)認(rèn)知不同的是，自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)新力，通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)、教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生在潛移默化中獲取了新的知識(shí)，不僅培養(yǎng)了相互交流溝通協(xié)作的能力，還培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力。此外，這里要強(qiáng)調(diào)的是，與大學(xué)生相比，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更多的是在教師的引導(dǎo)下，更注重專注力和表達(dá)力的培養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)演繹

隨著課程改革的不斷深入，近年來(lái)我省各市地涌現(xiàn)出了多種多樣的自主學(xué)習(xí)模式的典型成功經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)滲透到基礎(chǔ)教育的各個(gè)層面。通過(guò)構(gòu)建這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)的途徑，讓學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)，去主動(dòng)探究、合作交流、體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)、樂學(xué)”。

大慶油田教育中心三十四中：結(jié)合“讀”、“思”“議”、“講”、“練”、“評(píng)”課堂“六字教學(xué)法”進(jìn)行了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革。以“以學(xué)為本”作為教學(xué)宗旨，最終實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的目的，在教師整體調(diào)控下開放課堂，班內(nèi)營(yíng)造民主氛圍，突出學(xué)生的主體地位。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以提升學(xué)生能力為基準(zhǔn)，課堂拒絕形式。經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐，學(xué)生和老師都接受了這種新的課堂教學(xué)模式，成效顯著。

伊春市南岔區(qū)第二小學(xué)：構(gòu)建“五步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，探索以學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”、以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式的“生本”課堂教學(xué)模式。按照年級(jí)的不同構(gòu)建了兩個(gè)課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)杲M為三、四、五年組。五年級(jí)： 獨(dú)立預(yù)習(xí)——互動(dòng)交流——匯報(bào)展示——拓展應(yīng)用——檢測(cè)提升；三、四年級(jí)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)——互動(dòng)交流——匯報(bào)展示——相機(jī)引導(dǎo)——當(dāng)堂檢測(cè)。

綜上，課堂教學(xué)模式的改革，主要考慮到每個(gè)學(xué)生之間個(gè)體不同，由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的不同，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程存在較大差異。確立學(xué)生主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升，實(shí)現(xiàn)了師生可持續(xù)發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化支撐下的課堂，不再是封閉的課堂，課堂的講授將轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、開放、個(gè)性和智能的教學(xué)方式。信息技術(shù)提供新的教學(xué)方法和手段，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生深刻的變革。在這一背景下倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的有效性是當(dāng)前課堂教學(xué)模式改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。

一是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式探索。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本原則，利用校園網(wǎng)所形成的數(shù)字化校園（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、計(jì)算機(jī)硬件），通過(guò)開發(fā)以及建設(shè)功能強(qiáng)大的多媒體資源庫(kù)，制作多種信息媒體，建立虛擬平臺(tái)以及多媒體教室等來(lái)構(gòu)建信息化環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程更加現(xiàn)代化同時(shí)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，以“自主、探究、合作”的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮師生的自主性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，共同完成課程教與學(xué)的任務(wù)。和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)一樣，主要目的都是培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有可視化、形象化的特征，如果運(yùn)用得當(dāng)，非常有利于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生通過(guò)固定的“面板”和“軟件”，逐步吸引到學(xué)習(xí)本身中來(lái)。這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式。教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。這種方法幫助學(xué)生設(shè)定適合個(gè)體實(shí)際需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)和能力的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)健康的興趣。

這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)方法，也將直接解決傳統(tǒng)教學(xué)多媒體應(yīng)用的碎片化缺陷，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和課程傳授方式與內(nèi)化方式的變革能夠讓孩子結(jié)合自己的特點(diǎn)完成學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)，從而達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)真正素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

（基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究基地專項(xiàng)課題“聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探究與實(shí)踐研究”基金項(xiàng)目編號(hào)是：（JJE1214007） 的研究成果；作者簡(jiǎn)介：鄧琳，黑龍江省教育學(xué)院，助理研究員，長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作。）