魏剛剛

內(nèi)容摘要：在語文教學(xué)中沒有好的提問就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因次，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 思考

本人在幾年的小學(xué)語文課堂聽課中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在著以下現(xiàn)象。

一、提問過多

有個教師講《葡萄溝》，一堂40分鐘的課，教師一問到底，把講課變成了問課，平均每分鐘一個問題，學(xué)生被問題牽著鼻子走，哪有思考的時間？學(xué)生在一個接著一個問題的“狂轟濫炸”下，疲于應(yīng)付，有口無心的忙著回答自己都沒聽清楚的問題。

二、提問過難

如有的老師開門見山就問學(xué)生，“這篇課文的主要內(nèi)容是什么？”，“這段話的段落大意是什么？”“這篇課文的寫作特點是什么？”等等，諸如此類的問題，并要求學(xué)生回答的和教案上的內(nèi)容一字不差。學(xué)生就像丈二的和尚——摸不著頭腦，索性禿子頭上的毛——不長也不想，學(xué)生根本就沒想著回答問題。教師也不會啟發(fā)，課堂教學(xué)往往出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，接下來就是老師火冒三丈，最后老師索性自導(dǎo)自演，草草收場。

三、提問過易

有個老師講“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，他提出了這樣的幾個問題：“幾個黃鸝鳴翠柳？”學(xué)生答：“兩個黃鸝鳴翠柳”，老師問：“兩個黃鸝干什么？”學(xué)生答：“兩個黃鸝鳴翠柳”，老師又問：“幾行白鷺上青天”，學(xué)生答：“一行白鷺上青天”，…… 還有的老師喜歡提“是不是”“對不對”“好不好”此類的問題，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有什么價值。

四、提問過“小”

這里的提問過“小”指的是提問的范圍過小，只提問幾個好學(xué)生。尤其是在有人聽課的時候，有的老師只盯住幾個尖子生，只讓尖子生回答問題，時間久了，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，有的無所事事，實在無聊，就開小差或者睡覺，搞一些惡作劇，不但影響自己還會影響到他人，對整個課堂教學(xué)都沒有什么好處。

對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的以上現(xiàn)象，本人有以下幾點思考。

一、提問的次數(shù)應(yīng)適中

教師對課堂中所提問的問題還應(yīng)在備課時精挑嚴(yán)選，克服課堂提問的隨意性。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

二、提問的難易程度應(yīng)適中

如何把握住問題的難易程度呢？簡言之要做到從實際出發(fā)。一方面，要從教材的實際出發(fā)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。因為好的提問正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點提出的，它絕不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會知識和運用知識為前提的，具有一定的難度。當(dāng)然，這個難度是學(xué)生通過努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實。另一方面，要從學(xué)生的實際出發(fā)。教師要通過各種途徑和方法（最常見的是作業(yè)情況的反映）來了解學(xué)生已有的知識積累和實際能力（如閱讀、口頭表達(dá)等），從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。

三、提問應(yīng)面向全體

課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。

怎樣才能做到面向全體呢？

首先，可以在問題的難易程度上做文章，教師設(shè)計階梯式的問題，讓學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生回答簡單的問題，讓他們也享受到成功的喜悅，激勵了他們學(xué)習(xí)的勇氣。

其次，可以變換訓(xùn)練的方式。教師可指答，學(xué)生可齊答，可輪流答，重復(fù)答，跳答，采用多種多樣的訓(xùn)練方式，目的都是讓全體學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來，動起來，以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。

最后，教師還應(yīng)做好提問中的評價工作。提問中的評價，先要肯定學(xué)生回答得對不對，然后要評價好不好。在課堂提問中，教師要保護(hù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)做到：（1）以表揚為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼，而應(yīng)循循善誘。（2）鼓勵求異。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下不正確錯誤的等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。（3）幫助有困難的學(xué)生。作為一位有愛心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。這種評價的做法對轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

總之，在語文教學(xué)中沒有好的提問就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因次，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。

（作者單位：甘肅省會寧縣新添鄉(xiāng)教育管理中心）