王秋燕

內(nèi)容摘要：需求分析作為一種心理驅(qū)動(dòng)力，對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中有重要作用。本文論述了需求分析的起源及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在通過分析目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，在需求分析理論的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：需求分析 閱讀教學(xué) 問題 策略

1.引言

20世紀(jì)40年代亞伯拉罕﹒馬斯洛提出了需求分析理論，在他看來，人的需求分析可以分為生理需求、安全需求、歸屬和愛得需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求（馬斯洛著，許金聲譯，2007）。雖然馬斯洛的需求分析理論屬于心理學(xué)的范疇，與教育學(xué)并不存在直接的聯(lián)系。但是，“多種多樣的教育類型能夠在起到符合與提高人類需求的作用，對(duì)人類進(jìn)行教育可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求”（朱列，2011）。

2.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位，在國內(nèi)的眾多英語水平測(cè)試中，閱讀理解的比重也是最高的，如大學(xué)英語四六級(jí)考試中閱讀的比重為35%。但是，目前我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)無論對(duì)教師還是學(xué)生而言都存在明顯的問題。

2.1 教師教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大學(xué)英語閱讀教學(xué)基本模式突出了教師的主導(dǎo)作用，課堂上是仍以教師講解為主，注重語言的輸入。這種教學(xué)過程往往比較乏味，多數(shù)教材所選文章比較固定，一般幾年內(nèi)不會(huì)做出調(diào)整，因此就不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。另外，由于課時(shí)有限，大學(xué)英語閱讀教學(xué)不能單獨(dú)列為一門課程，而是聽、說、讀、寫融為一體的一門綜合課程。因此，學(xué)生的閱讀能力不能得到充分的鍛煉。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

首先學(xué)生的詞匯量小是影響其閱讀效率的重要因素。通過兩年來對(duì)學(xué)生英語四級(jí)閱讀的輔導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握不足成為了阻礙其閱讀順利開展的主要因素。其次，學(xué)生對(duì)于閱讀沒有規(guī)劃，對(duì)于課后閱讀任務(wù)的完成缺乏監(jiān)控和評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生閱讀水平參差不齊，同等水平的閱讀教學(xué)內(nèi)容不能滿足各層次學(xué)生的需求。

3.基于需求分析的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

3.1改革大學(xué)英語課程安排機(jī)制

在很多高校，大學(xué)英語在第一年對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生都是必修課，從大二開始才開設(shè)有關(guān)英語的選修課程，這就局限了學(xué)生的選擇自由。因此，如果在學(xué)生入學(xué)的第一年就為學(xué)生開設(shè)有關(guān)英語學(xué)習(xí)的先修課程，就會(huì)大大提高學(xué)生的自主選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇感興趣的課程。學(xué)校有關(guān)部門在開學(xué)初將學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行合理分析，在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上合理安排課程，可以把文學(xué)選讀、英語口語、外事英語等針對(duì)性更強(qiáng)的課內(nèi)容設(shè)置在大學(xué)英語的課堂，讓學(xué)生的選課過程具有自主性，把閱讀融入到學(xué)生感興趣的語言環(huán)境中，閱讀能力定會(huì)得到提高。

3.2 動(dòng)態(tài)選擇課堂輔助教學(xué)內(nèi)容

目前，大學(xué)英語課程的課堂教學(xué)活動(dòng)基本都是圍繞某一單元的主題來設(shè)定的，內(nèi)容比較單一。當(dāng)下是新媒體時(shí)代，學(xué)生對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的新聞很感興趣。因此，大學(xué)英語教學(xué)可以在課堂上設(shè)置Daily News板塊，利用多媒體以英語的形式把內(nèi)容展示給學(xué)生，供學(xué)生閱讀和討論。根據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)于有關(guān)中國的文化、政治和經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容不知道如何用英語表達(dá)，該形式不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)事新聞的閱讀需求。

3.3 采用翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備有天然的好感。因此翻轉(zhuǎn)課堂必然深受大學(xué)生的歡迎，通過視頻共享最新的知識(shí)資源，根據(jù)個(gè)人的需求可以任意觀看視頻的次數(shù)，重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式，在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷深化改革，英語閱讀教學(xué)成為了重中之重?；谛枨蠓治龅拈喿x教學(xué)模式可以有效的解決閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，勢(shì)必會(huì)被越來越多的高校應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，滿足學(xué)生不同層次水平的要求，真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬斯洛著，許金聲譯.動(dòng)機(jī)與人格[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

[2] 朱列.基于ESP需求分析的直銷商務(wù)英語課程設(shè)置[J].考試周刊，2011（71）.

（作者單位：哈爾濱劍橋?qū)W院）