盧奕婷

內容摘要：培養(yǎng)小學生良好的閱讀能力是小學語文教學的重點。為突破傳統(tǒng)小學語文閱讀課滿堂灌的教學模式，尊重學生學習的主體性，挖掘學生閱讀潛質，有必要把探究性學習引入小學語文閱讀課，并在授課過程中運用多種策略引導學生進行探究性學習，讓閱讀成為一種樂趣，讓學生愛上閱讀。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 探究學習 策略

小學語文新課程標準》認為：閱讀不僅是學生知識接受的過程，也是學生處理相關信息、發(fā)展思維能力的過程；閱讀教學不是教師單向的知識解讀與傳遞，而是學生在教師的有效引導下，在積極主動的閱讀中獲得豐富的情感體驗、思想熏陶、審美感受的雙向互動。在小學語文閱讀教學中有策略地使用探究式學習，既符合“新課標”的要求，又能切實有效地提高小學生的閱讀能力。

一、理論綜述

“探究學習”并不是一個新鮮的名詞，早在20世紀50年代便由美國芝加哥大學教授施瓦布提出并倡導。20世紀80年代以來，探究學習為各國教育界、理論界所重視?，F(xiàn)階段國內學界關于“探究學習”的概念還存在諸多分歧，但大致可以概括為以下幾個核心點：教師角色由主導變?yōu)橐龑Щ蛑笇?；強調學生學習的主動性、自主性，重視學生的體驗和感悟；注重通過知識的獲得來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；探究的過程是以科學的態(tài)度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程；探究學習是一種開放式學習，不局限于學校、教師、教材，要利用一切可以利用的資源提高學習能力。

按照以上理解，在小學語文閱讀教學中實施探究性學習，第一，教師要轉變角色，由課堂的主導者轉變?yōu)楹细竦囊龑д吆椭笇д?；第二，需要在閱讀教學中運用多種策略激發(fā)學生的學習興趣以及學習的積極性和主動性；第三，教師要善于創(chuàng)設問題，以問題形式引導學生通過對閱讀文本的解讀去解決問題，甚至在自己閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題并主動解決；第四，教師不能直接告訴學生“現(xiàn)成的答案”，要重視、尊重學生對閱讀文本的自我體驗、感受；第五，教師在引導學生進行有效閱讀的過程中，要注意方法的歸納和引導，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力；第六，教師要善于利用校內校外、課內課外、直接間接經(jīng)驗，提高小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

本文在教學實踐的基礎上，對在小學語文閱讀教學中實施探究性學習的教學策略作了初步的分析與總結。

二、在小學語文閱讀教學中實施探究性學習的教學策略

（一）以激發(fā)學生閱讀興趣為起點，以引導學生主動探究為重點

1.善于營造探究的課堂氛圍

教師要善于營造一個“百家爭鳴、百花齊放”的和諧又尊重個性的課堂氛圍，讓每一位學生得到自由、自主、無拘無束地提問機會，這是探究性學習對于作為引導者的教師的基本要求。如：教師在講授新課時，可以讓全班同學有序地對所講內容進行自由提問，然后從眾多問題中提煉出有代表性、有價值的問題進行討論與解答。這時候教師要善于利用“榜樣”的力量激發(fā)其他學生的表現(xiàn)欲和求知欲，引導學生進行深入思考。教師還可以利用學生提出的問題了解學生的思維方式、個性特征、知識儲備、思維水平，讓以后的教學能夠更加具有針對性，更加有的放矢。

2.善于創(chuàng)設問題，以問題引導學生探究

教育的目的不在于傳授給學生多少確定的知識，而在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生的文本閱讀過程，就是培養(yǎng)學生這一能力的有利時機。教師應在學生閱讀文本的不同階段，創(chuàng)設相關問題引導學生進行思考、探究。在初讀階段，學生對閱讀文本已經(jīng)有了初步的印象和感受，這時可以提出如下問題：這篇文章講了一個什么故事？這個故事讓你產(chǎn)生了什么感受、教給了你什么樣的道理？在哪些地方受到啟發(fā)，還有那些疑惑？復讀階段，學生對文本有更深的理解，教師可以引導學生深入分析文章的細節(jié)、作者表情達意的方式、語言的風格等方面，并引導學生在深入分析文章的過程中發(fā)現(xiàn)問題，能夠主動地通過各種方式去解決這些問題；熟讀階段，教師設置相關問題引導學生對閱讀的所思、所感、所得進行有意識的反省和交流。

3.善于引導學生進行文本細讀

文本細讀是提高閱讀能力的一個重要途徑，能夠文本細讀也是閱讀能力的一個重要體現(xiàn)。教師在教學過程中，要針對小學生的認知結構和心理特征，設計一些文本中的細節(jié)性問題，要求同學們在認真閱讀后回答。也可以先讓學生認真閱讀，然后設計一些與文本相關的細節(jié)性的問題進行提問，比如：這篇文章哪個地方最能打動你？哪個地方寫得最精彩？哪句話、哪個詞給你留下最深刻的印象？等等。讓學生在回答這些問題的過程中，還要多問幾個為什么。

4.善于運用文本中的圖畫

小學生特別是低年級的小學生，他們對具體形象的東西更加感興趣和敏感。而小學課本中的文章大多圖文并茂，在探究式的閱讀教學中，教師要善于利用課本插圖，首先給學生一個直觀明確的印象，引發(fā)他們追根溯源的探究興趣，然后引導他們對文章進行閱讀，通過閱讀讓“死的圖畫”變得生動想象、有血有肉，這也有利于培養(yǎng)學生把形象的東西抽象化、把抽象的東西形象化的能力。

（二）探究質疑，合作討論

探究學習不是要學生“閉門造車”，而是一種開放式的學習方式，這種開放式的學習既體現(xiàn)在要突破課內、課外的局限，校內、校外的局限，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的局限，還要突破師生之間的局限，學生個體之間的局限，在相互交流中既能夠尊重學生個體的個性和主張，又能在合作中深入地探究質疑，從而更好地推進問題解決的過程，更好地培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識?，F(xiàn)在學術界提出了在學生中組建“知識構建共同體”的主張，“知識構建共同體”即：以問題為導向，通過不斷的探尋研究，從而形成共同思想的學生團體。在小學語文閱讀課中，特別是在小學高年級同學中，教師可以圍繞某一個問題、某一篇文章、某一個觀點組建這種知識構建共同體。教師首先預設問題，讓每位同學對這些問題進行獨自探究，在這個基礎上要求小組同學對每位同學的探究結果進行分析討論，讓不同的思想火花在一起碰撞，從而對問題的理解得到深入和升華，同時在這個過程中，要強調成員之間的平等性，尊重每位成員的意見和勞動成果。相關研究表明，這種學習方式更有利于提高學生的綜合素質和學習成績。

“探究學習”在小學語文閱讀課中實施，并不意味著給學生“放羊”，仍然要堅持“教師主導、學生主體”的基本理念。因為小學生的認知水平比較低，心智發(fā)展并不成熟，自主學習的能力比較差，教師完全放手，會讓小學生在閱讀探究過程中盲目、低效、多走彎路。因此，教師既不能固守傳統(tǒng)教學模式，也不能矯枉過正。學生需要探究式學習，教師需要探究式教學。只有師生以一種相互合作的教學模式，才能真正發(fā)揮出探究學習的作用。

（三）引導學生調動各種資源進行探究性閱讀

探究學習是一種自主、自由、靈活的學習方式，在小學語文閱讀課中，教師不應給學生設置過多的限制的條件，而應該為學生創(chuàng)造條件，在提出問題之后，利用一切可以利用的資源，引導、幫助學生對問題進行分析、解決。

1.利用好課外資源

學生在閱讀中的許多問題，僅憑教材、僅憑課堂，很難做出圓滿的解答。教師要善于把學生帶到課外，利用圖書館、網(wǎng)絡等一切能夠找到、利用的資源，去查閱資料、去探究分析，也可以組織學生參觀博物館、進行社會調研等方式搜集第一手資料。當然，在這個過程中教師需要根據(jù)學生的閱讀規(guī)律和認知特點，給學生列出一些規(guī)定數(shù)目或者劃出一個合理的閱讀范圍，對一些經(jīng)典書目、文章，要求學生精讀、細讀，而且，要對學生搜集資料、分析資料、歸納資料從而形成自己的意見的方法進行指導。

2.善于構建完善的探究學習網(wǎng)絡

小學生閱讀能力的提高非朝夕之功，是一個緩慢而艱難的過程，單純依靠教師和學校的一己之力很難達到目的，因此，要把這項工程做好，需要教師調動、整合學校、家庭、社會各個方面的資源，為學生建立一個完善的探究學習網(wǎng)絡。父母是孩子最好的老師，家庭的氛圍影響著孩子的學習興趣和習慣，教師應該積極主動地與家長溝通、交流、協(xié)調，讓父母既能幫助孩子選擇一些符合他們年齡與興趣的圖書，又能對孩子的閱讀進行有的放矢的指導；教師也應該培養(yǎng)自己的閱讀習慣，在教室中規(guī)劃圖書角，為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境。

（四）善于運用恰當?shù)募钤u價機制

學生獨立自主地完成閱讀探究，在這個過程中學生對探究的方法、材料、步驟有自由支配的權利，能夠激發(fā)起他們學習的興趣和學習的主動性、積極性，由此而形成的自己的觀點、看法，并且在表達自己的觀點、看法的過程中必然會有情感、情緒的跌蕩起伏。學生的情緒、情感是一把“雙刃劍”，如果是正向的情緒、情感，能夠調動學生的學習積極性，成為他們深入探究，進而解決問題的動力；如果是負面的情緒、情感，則會挫傷他們的學習積極性，甚至影響他們心理的健康發(fā)展。因此，教師在閱讀課教學過程中應善于運用恰當?shù)募钤u價機制，要鼓勵學生把自己的想法勇敢地表達出來，對一些比較偏激的觀點、看法也不能粗暴地糾正，而應該恰當?shù)丶右砸龑В瑢σ恍┚哂袆?chuàng)新性的意見，要不嗇表揚，讓學生在閱讀中獲得自尊、自信和樂趣。當然，教師也不應對所有觀點都聽之任之，畢竟小學生的心智發(fā)展并不成熟，而應該堅持正確的導向加以恰當?shù)囊龑А?/p>

總之，在小學語文閱讀課中采用探究性學習是一項復雜的工程，需要調動學校、家庭、社會等各方面的額資源。之于教師而言，需要教師主動地適應角色的轉變，在思想上重視教學創(chuàng)新，在教學實踐中不斷地摸索教學策略，在知識上既要掌握相關地教育理論，還要熟悉兒童心理發(fā)展特征。只有這樣，才能把探究學習落到實處，發(fā)揮出其應有的作用。也只有這樣，才能真正地讓學生在閱讀中獲得樂趣，使他們的閱讀能力得到提高。

參考文獻：

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（作者單位：廣東廣州番禺石崗小學）