許渭

內(nèi)容摘要：微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）模式本質(zhì)上是一種較為開放的教育性資源，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式改變了傳統(tǒng)的教育教學方式，充分激發(fā)了學生的學習興趣，與此同時還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和探究能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在國外已經(jīng)取得了長足進步和發(fā)展，在我國利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)成為主要熱點之一。筆者將根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗，分析微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的基本概念，再分析微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國大學英語教育教學中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 微課 大學英語 可行性

1. 微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式基本介紹

1.1微課

所謂“微課”就是指微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，以教學視頻為載體，再根據(jù)英語學科中的重難點進行相關(guān)教育教學而開展的一種在線視頻資源課程。微課雛形最早見于LeRoyA.McGrew教授所提出的1min課程，最早將微課概念運用在教育教學中的是David Penrose教授。David Penrose教授認為微課就是一種Knowledge of pulse（知識脈沖），微課與傳統(tǒng)課程相比較能夠取得同樣的教育教學效果，微課的核心理念是將課程中的教學目標和教學內(nèi)容等緊密聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生出一種更為聚焦學的載體。微課對英語知識加以補充和完善，尤其隨著WiFi的普及和手機、iPad等通訊設(shè)備的使用，在微課軟件的幫助下，能夠?qū)崿F(xiàn)在線學習和遠程學習等。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國某高中，由于改地區(qū)天氣惡劣，所以學生無法按時到校，最終導(dǎo)致學生無法跟上教師上課節(jié)奏問題?；诖?，教師開始使用音頻軟件錄制PPT演示文稿，在操作過程中將教師的講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，從而幫助那些無法及時到校的學生。真正引起廣泛關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂模式是Salman Khan（薩爾曼·可汗）的相關(guān)演講，他將自己的講課視頻上傳到Y(jié)OUTUBE上，并且能夠免費觀看，因此受到學生的廣泛喜愛。自此，諸多教師都從中受到啟發(fā)，開始讓學生在家看視頻演講，再在課堂上完成相關(guān)練習。

1.3微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師制作好微課（主要包括語言知識講解和布置課外任務(wù)），再讓學生能夠在課外時間自主學習微課內(nèi)容，再在教師的幫助下和學生自己的討論之下將知識內(nèi)容所消化。

2. 微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性

微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式打破傳統(tǒng)教育的僵局，將傳統(tǒng)教師僅僅講授單純詞匯或者灌輸語法基礎(chǔ)知識的做法逐漸轉(zhuǎn)變。微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠充分激發(fā)出學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力。

2.1有利于轉(zhuǎn)變師生之間的角色

在傳統(tǒng)英語的教育教學過程中，教師一般處于主體，學生一般處于客體，教師在課堂之中嚴格把控著課堂紀律，學生僅僅成為知識的被動接受者。上述教育模式顯然是不可取的，會廣泛降低學生的學習主動性和積極性。微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師逐漸處于客體地位，從課堂活動的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l軟件的制作者和研究者。教師在制作微課過程中，需要學生提供相應(yīng)材料或者意見等，對于相關(guān)參考書目和網(wǎng)絡(luò)資源等均能夠向?qū)W生討教。學生此時在學習過程中要根據(jù)自身的需求和興趣等向英語教師提供材料視頻等，學生逐漸轉(zhuǎn)變成了幫助者和學習者的角色。微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式還能夠自主地安排學習時間和學習地點等，從而把控住學習方法，逐漸使得學生成為教育教學活動的主體，在溝通與交流中，師生關(guān)系逐漸好轉(zhuǎn)。

2.2有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識

微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式通過課余時間制作視頻來完成相應(yīng)學習，對視頻的知識消化通過學生小組討論方式，繼而能夠加強師生、生生之間的交流與互動，最終通力合作來完成學習。微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式讓學生通過課余時間來完成學習任務(wù)，再在上課過程中對視頻內(nèi)容的疑難點加以提問能夠顯著加強學生的自主參與性。除此之外，學生在上課之前能夠根據(jù)自身的學習情況來安排好微課的學習時間，積極主動地參與到課堂交流中來；在課余時間，學生可以通過反思離開鞏固學習成果。基于此，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠培養(yǎng)好學生的自主學習意識，不斷提高學生的學習能力，在課堂之中教師和學生均能夠獲得學習的樂趣。

3. 結(jié)束語

綜上所述，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 能夠在很大程度上加強師生之間的互動，再廣泛提高學生的自主學習意識。

（作者單位：南通理工學院）