楊華

摘 要：近年來，隨著新課改的逐漸推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需要了。教師需要不斷創(chuàng)新教學手段，將教學重點放在培養(yǎng)學生的學習方法。在初中生物教學中，由于教師錯誤的教學方法，會對學生的學習興趣造成影響，不利于學生生物思維合綜合能力的提升。生物是一門綜合性和抽象性比較強的學科，初中生初次接觸生物，會出現(xiàn)抵觸的心理。因此，教師應當將教學重點放在學生學習方法的培養(yǎng)上，讓學生喜歡生物、重視生物。本文首先分析了培養(yǎng)學生學習方法的必要性，然后提出了初中生物教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生學習方法中的具體實施策略，以期能夠為初中生物教學提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中生物 學生學習方法 教學環(huán)節(jié)

引言

隨著新課改的逐漸深入，教師的教學水平有了顯著的提升。但是初中生物教學卻始終沒有得到創(chuàng)新，存在刻板和形式化[1]。因此，需要突破傳統(tǒng)教學的特點，培養(yǎng)學生的正確學習方法和自主探究能力，從而做到讓學生有效理解生物知識，以免出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，打好學生學習生物的基礎(chǔ)，提升學習效果。培養(yǎng)學生的學習方法在初中生物學習中具有重要意義，能夠使學生全面突破在生物學習方面的障礙，真正實現(xiàn)高效學習。

一、培養(yǎng)學生學習方法的必要性

1.有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神

在初中生物教學中，最主要的教學目標就是培養(yǎng)學生課堂上獨立思考、積極實踐的能力以及培養(yǎng)學生的主觀能動性，講究探索性學習。探索性學習與傳統(tǒng)的教學方式有著很大的不同，在傳統(tǒng)的教學方式中，“教師講—學生練”，通常情況下，學生從教師那里獲得的是間接經(jīng)驗。在學生練的過程中，通過自己的實驗、動手操作來獲得直接經(jīng)驗，從而提高學生的實踐能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的學習情感和學習能力

新時期，更加注重的是素質(zhì)教育，強調(diào)提高學生的綜合素質(zhì)，這個理念運用到生物教學中就是要培養(yǎng)學生的生物情感，激發(fā)學習興趣，讓學生真正喜歡生物，具備良好的生物素養(yǎng)。因此，教師要在教學中注重學習情感的培養(yǎng)，為學生學好生物奠定一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。學生具備了對生物的情感，就會自覺主動地學習，成功做到激發(fā)對生物的興趣，愿意配合教師教授的知識，營造出一個活躍的教學氛圍[2]。通過學生與數(shù)學的情感的交流，讓學生真正愛上生物，提高學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。

二、初中生物教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生學習方法的對策

1.將生物知識和日常生活有機結(jié)合

生物課本中的很多知識都是源于生活，教師不應該把授課內(nèi)容僅僅局限于課堂上，還要延伸到我們的日常生活中，讓學生在生活中探索和發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。教師可以利用生活中的現(xiàn)象來進行生物知識的講解，從而培養(yǎng)學生在生活中和大自然中主動發(fā)現(xiàn)生物問題的意識，這有利于學生養(yǎng)成自主探索生物生活化的能力。課本中的有些生物知識和公式較為抽象，學生難以理解，借助生活中的現(xiàn)象，可以更加直觀的展現(xiàn)出來。比如，在學習“植物蒸騰”的，知識點時，教師可以向?qū)W生進行提問：夏天的時候，大家為什么會喜歡在樹下乘涼？進而用生物知識來解釋其中的因果關(guān)系，這是因為植物體內(nèi)的水分會以水蒸氣的形式散發(fā)到大氣中，在這個過程中，水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)需要吸收熱量，帶走植物體內(nèi)的熱量，從而降低植物體的溫度，繼而降低環(huán)境的溫度，因此炎熱的夏季在樹下涼爽宜人[3]。通過將生物知識和日常生活有機結(jié)合，在生活中學習生物，激發(fā)學習生物的興趣。教師可以將這種變繁為簡的學習方式潛移默化的教給學生，是學生善于觀察生活，并用學到的生物原理來解釋身邊的生物現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學生的自主探究能力

新課改逐漸深入，初中生物教學也要創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，倡導以學生為主體[4]。采用小組合作學習模式，就能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到學習中來，提高教學課堂效率，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。教師可以將學生劃分為若干個小組，然后給出一個諸如“環(huán)境污染對生物的影響”的課題，讓學生分組展開實地調(diào)查，了解周邊環(huán)境的主要污染因素，并分析產(chǎn)生污染的原因，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行整理分析，得出結(jié)論。最后在課堂上讓學生積極討論，踴躍發(fā)言、分享各個小組的研究成果。在這個學習和探究的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的自主探究能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、動手能力以及團隊的協(xié)作精神。

3.重在理解

對于學習生物的學生來說，最難記的莫過于專有名詞、術(shù)語和概念。由于生物學的基本概念、規(guī)律和原理都是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，其邏輯性較為嚴密，各種有機物、無機物，細胞、組織等以及它們治療的練習也較為密切。學生如若只是單純的死記硬背，不利于知識的掌握。在學習的過程中，要做到“先記憶，后理解”，對所學習的知識進行深入的理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使之結(jié)構(gòu)化、條理化，引導學生要注重理解生物群體之間、各種結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系，從而提高生物教學效果，使學生掌握正確的學習方法。

結(jié)語

在初中階段，生物的思維模式以及邏輯思路一直以來都是學生難以掌握的難點，學生欠缺生物思考和學習能力。在初中生物教學中，教師將教學重點放在培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神上，能夠讓學生喜愛這門學科，讓學生切身體驗生物的魅力，從而大大提高了學生的學習效率，也促進了教學質(zhì)量的提升，這既是新課改的要求，也是推動我國教育改革的必然要求。

參考文獻

[1]方志勇.研究性學習在初中生物教學中的應用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013，（8）：147-147.

[2]余彪.初中生物課開展探究性實驗教學的問題研究[J].魅力中國，2013，（25）：230-230.

[3]唐成利.如何在初中生物實驗教學中開展探究性教學[J].速讀（上旬），2014，（5）：252-252.

[4]張高智.初中生物教學中如何培養(yǎng)學生學習興趣[J].都市家教（下半月），2017，（5）：195.