高亮輝

摘 要： 閱讀屬于個性化行為，語文教師要在閱讀教學(xué)中起到引領(lǐng)作用。不同的學(xué)生閱讀的感受存在差異，因此教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生間的實際學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 個性化閱讀

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他功課的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量受到諸多教育專家的重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出更高的要求，因此，為滿足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際需求，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，有必要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的研究，積極開展個性化閱讀活動，促進(jìn)小學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識。

一、小學(xué)“簡潔”語文教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語文不僅屬于基礎(chǔ)科目，而且是最主要的科目。在該階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)寫字、閱讀、創(chuàng)作，所以小學(xué)語文教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力的主要手段，是語文的啟蒙教育，具有其他學(xué)科無法比擬的獨特作用。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)主體位置，其主要目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。小學(xué)是人格塑造的初期，對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到極大的提升，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文奠定堅實的基礎(chǔ)，個性化閱讀為學(xué)生閱讀的主要方式之一，對學(xué)生自主思考、評價判斷具有積極意義。所以，加大個性化閱讀教學(xué)重視力度，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）給予學(xué)生主體位置，教師不斷提高素養(yǎng)。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，要意識到學(xué)生在個性化閱讀教學(xué)中的位置，創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束中閱讀，從而盡情地自由地“參與”和“自由表達(dá)”。尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生在閱讀中彰顯個性，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。陶行知先生提出“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、時間和空間。學(xué)生因知識水平不同，具有不同的興趣，表現(xiàn)為不同的個性，因此教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生以最佳方法學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會取得意想不到的效果。比如在教學(xué)《釣魚的啟示》這課時，可以鼓勵學(xué)生用喜歡的方法閱讀：“啊，好漂亮的一條大鱸魚。”學(xué)生可以用高調(diào)、低調(diào)、快調(diào)、慢調(diào)美美地朗讀，用不同的語調(diào)表達(dá)對這條大鱸魚的驚喜和得意之情。經(jīng)過一次次的思考和琢磨，“語言有溫度，字詞知冷暖”這句話提醒了我《釣魚的啟示》中“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。這句需要拿出時間反復(fù)揣摩，不僅要讀懂它的表面含義，更要讀出它蘊含的情感和道理。學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，讀著讀著就覺得有些詞觸動了心靈，體會到了其情感。學(xué)生主動、積極地閱讀，效果顯著。要全面探究學(xué)生間的差異，以針對性對策開展教學(xué)。對于不同年齡段的學(xué)生，要調(diào)整閱讀教學(xué)重難點，實施對學(xué)生真正的個性化閱讀教學(xué)，塑造學(xué)生良好個性。個性化閱讀教學(xué)對教師來講，是一個新的挑戰(zhàn)，教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，利用自身優(yōu)勢，以學(xué)生差異為前提，對語文閱讀教學(xué)展開多樣化設(shè)計，保障學(xué)生與教師在個性化閱讀教學(xué)中一同成長。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷提高自身素養(yǎng)。

（二）合理展開個性化閱讀教學(xué)。在對小學(xué)語文實行個性化閱讀教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建在學(xué)生已有的認(rèn)知上的，滿足小學(xué)生發(fā)展需求的，通過不斷嘗試新內(nèi)容，推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展。首先，要盡量滿足學(xué)生的生活所需。展開個性化閱讀教學(xué)將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入其中，通過對生活的真實感受，體會生活的多元化。比如閱讀《鑿壁偷光》這篇文章時，讓學(xué)生思考：當(dāng)前大部分學(xué)生所面臨的都是優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，同匡衡相比學(xué)習(xí)條件非常好，在享受良好的生活質(zhì)量的同時，學(xué)生需意識到一些貧困地區(qū)同齡段的小朋友正過著上不起學(xué)的生活。同時也要考慮，若是在成長過程中遭遇像匡衡一樣的困境，要像其一樣，不輕易放棄讀書學(xué)習(xí)，通過能力追求夢想。若是在個性化閱讀教學(xué)中，語文教師使學(xué)生有此種生活態(tài)度，將不僅體現(xiàn)《鑿壁偷光》的文學(xué)價值，還教會學(xué)生通過努力實現(xiàn)夢想。

（三）在對文章展開多元化理解時要尊重文本主體。在學(xué)生心中都存在一個獨立世界，他們都有屬于自己的判別力與判定力，但認(rèn)知能力有限，對于文字的解讀都是片面的多元化的，甚至有時候是離譜的。但是展開個性化閱讀教學(xué)依然需要尊重文本主體，一節(jié)語文課學(xué)生的讀書時間應(yīng)該不少于十分鐘。但是受應(yīng)試教育的影響，大部分閱讀課堂都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等，復(fù)制性的教學(xué)，課堂大多是老師滔滔不絕地講解。即學(xué)生讀書時間少了，獨立思考的能力和創(chuàng)造力受到禁錮。如果閱讀理解與文本相脫離自由存在，就會使個性化閱讀失去存在的價值。小學(xué)語文個性化閱讀在保證學(xué)生個性閱讀的同時，必須給予主體足夠的尊重。在小學(xué)語文教材中，所編制的都是價值豐富且優(yōu)秀的文章，作者所表達(dá)的中心思想皆為自身情感，所以在閱讀教學(xué)中教師要對文章進(jìn)行全面分析，再展開個性化教學(xué)，否則將曲解文章本意。

（四）構(gòu)建教學(xué)評價體系。教學(xué)評價對于個性閱讀教學(xué)具有不可或缺的作用。合理的評價方法與指標(biāo)是挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵，在同人際交往等方面皆能體現(xiàn)出來。首先，家長與教師應(yīng)參加個性化閱讀教學(xué)評價，以尊重個體差異為主，利用多元化的評價肯定學(xué)生的閱讀水平。在評價時，注重閱讀成果，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時的投入度展開評價，利用有效的評價方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。其次，在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生間的差異主要體現(xiàn)在閱讀的想象力及對文章的感悟力方面，教師正視學(xué)生間的差異，通過不同途徑掌握學(xué)生信息。比如在正常情況下觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，或是通過閱讀討論等了解學(xué)生的個性化閱讀水平。通過對每一位學(xué)生的個性進(jìn)行判定，編制出不一樣的個性評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

語文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，將為學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新提供廣闊的空間。在簡潔閱讀課堂中實施個性閱讀教學(xué)能讓每個學(xué)生綻放絢麗的個性之花，釋放無限的生命色彩。個性閱讀是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，這真正的釋放，是培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新性課堂。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，正視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀教學(xué)中，每篇文章不可能都創(chuàng)新，但創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很重要。在小學(xué)語文中展開個性化閱讀教學(xué)，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，始終貫徹創(chuàng)新思維以對教師教學(xué)展開辯證分析，使個性化閱讀教學(xué)順利開展，保障其存在的價值與作用。只有真正開展個性化閱讀教學(xué)，才會真正凸顯學(xué)生的個性，使其創(chuàng)新性得到全面的發(fā)揮。

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本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題【GS[2017]GHB0998】《在課改與應(yīng)試之間探究“簡潔”語文閱讀教學(xué)的實踐研究》成果。endprint