劉麗娜

摘 要：初中歷史教材中的文獻資料是搞好歷史教學的重要的材料，它有利于學生形成真實、生動的歷史表象，有利于學生對歷史知識的理解，有助于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，有助于對學生進行思想品質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：初中歷史教材 文獻資料 作用

初中歷史教材中的文獻資料是搞好歷史教學的重要的材料，它有利于學生形成真實、生動的歷史表象，有利于學生對歷史知識的理解，有助于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，有助于對學生進行思想品質(zhì)教育。[1]

一、歷史文獻資料在初中歷史教學中的作用

1.補充說明，釋疑解難。由于教學內(nèi)容比較多，而篇幅有限，為了將歷史現(xiàn)象或重要歷史事件描述得更詳細、更全面，教材往往引用一定的歷史文獻資料，對課文中的學習內(nèi)容作必要補充。如《難忘九一八》一課中，關(guān)于蔣介石實行“不抵抗”政策的原因，教材上的練習中有分別節(jié)選自“馮玉祥《我所認識的蔣介石》”、“國民政府《告全國民眾書》”、“蔣介石在南昌的講話”、“許世英代表蔣介石聲稱”等相關(guān)歷史文獻資料。通過閱讀理解，學生自然得出蔣介石推行不抵抗政策有四個原因：與日本實力懸殊放棄軍事抵抗；寄希望于國聯(lián)公理裁決；集中兵力反共；有條件地讓出東北保全局。再經(jīng)過分析比較，推斷出第三條是根本原因，即南京國民政府是大地主大資產(chǎn)階級政權(quán)，政權(quán)性質(zhì)決定了其反共反人民的立場。

2.激發(fā)想象，拓展思維。歷史文獻資料的選用，不僅是對教材中需要講述內(nèi)容的補充，還對學生有很大的參考價值，為學生提供了廣闊的閱讀與思考空間，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的想象及拓展思維，對于加深對歷史事實的理解，培養(yǎng)閱讀理解能力，都具有不可低估的作用。因此，教學中教師要充分運用歷史文獻資料，設(shè)法啟發(fā)學生的思維，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，有針對性地引導和幫助學生學習歷史。[2]

3.陶冶情操，啟迪智慧，歷史教學在實施美育方面可以說具有得天獨厚的優(yōu)勢，歷史人物崇高的思想境界、高尚的道德情操、積極進取的人生態(tài)度等都是進行美育的重要資源。在歷史教學中，教師若能結(jié)合各種歷史文獻資料，用美的意識向?qū)W生介紹講解歷史人物，充分利用歷史教材中所蘊含的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，推動學生建塑和完善人格。讓學生在歷史的海洋中徜徉，潛移默化地追求真、善、美，使愛國精神得以升華，堅強意志得以鞏固，邏輯思維能力、社會問題分析能力得以提高。[3]

比如在講《紅軍不怕遠征難》一課時，可引用同學們熟悉的《七律·長征》一詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！痹O(shè)置下列問題：（1）中國工農(nóng)紅軍為什么要遠征？（2）結(jié)合長征路線示意圖，說出紅軍遠征的主要歷程。（3）實際上參加長征的“三軍”是指哪三支方面軍？（4）該詩體現(xiàn)了紅軍怎樣的態(tài)度和精神？這樣，通過學習這首詩，學生逐步認識到：紅軍長征是一部史無前例、雄偉壯麗的史詩。整整兩年中，紅軍長征轉(zhuǎn)戰(zhàn)十四個省，戰(zhàn)勝了重重艱難險阻，最終使學生在讀詩中感受詩人的情懷，體會到長征的艱苦，感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概，藐視任何困難的精神。

二、初中歷史課堂教學中歷史文獻資料選擇策略

1.準確性原則。郭沫若曾經(jīng)有句話：“無論作任何研究，材料的鑒別是最必要的基礎(chǔ)階段。材料不夠固然大成問題，而材料的真?zhèn)魏蜁r代未能規(guī)定清楚，那么比缺乏材料還要更加危險，因為缺乏材料，頂多得不出結(jié)論而已，而材料不正確便會得出錯誤的結(jié)論，這樣的結(jié)論比沒有更要有害?！边@句話用于歷史文獻資料的選擇恰當無比。教師在選擇教材之外的歷史文獻資料進行教學時，要注意去偽存真，對于模糊不能肯定的史料不應(yīng)斷然下結(jié)論。例如，就目前的史料，我們既不肯定也不否定元謀人用火，既不肯定也不否定越王勾踐臥薪嘗膽，因為如此態(tài)度相比于斷然肯定或斷然否定反而更科學一些。

2.多元化原則。歷史文獻資料選擇的多元化原則，不僅僅指歷史文獻資料類型的呈現(xiàn)方式多元化，也指歷史文獻資料內(nèi)容的多元化。歷史文獻資料的類型有傳統(tǒng)意義上的文字史料，也有圖像、音頻、口頭資料、遺址、文化和藝術(shù)資料等。因此，運用多元化的歷史文獻資料能幫助學生更好地理解所學知識點，更能通過各種類型史料的相互印證，進一步說明史料所承載的史事，增強信息的可信度。同時，由于歷史過去性的特點，在對同一歷史事件做出再現(xiàn)和評價時，會受到個人性格、時代、地位和立場等因素的影響，導致不同的人對同一歷史事件會產(chǎn)生截然不同的看法。因此，在教學中對同一歷史事件進行評價時，可以選擇不同觀點的歷史文獻資料，以激發(fā)學生的歷史思維能力，營造活躍的課堂氣氛。

3.符合學生認知特點的原則。人的認知會隨著年齡出現(xiàn)不同的特點，初中學生的形象思維比較強，因此教學過程中，教師應(yīng)當對不同形式的歷史文獻資料進行選擇。所選用的歷史文獻資料、設(shè)計的提問和營造出來的歷史情境都必須符合真正科學的歷史體系。高深精辟的見解，需要考慮學生的實際接收能力和教師自己的詮釋理解能力；有趣易懂的見解，要考慮其蘊含的教育價值和教學內(nèi)容。所以，歷史文獻資料的選擇要建立在學生的認知特點上，并根據(jù)課程內(nèi)容和課程目標，對歷史材料加以精心挑選，既保證教學質(zhì)量，又保證歷史文獻資料的趣味性，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其歷史思維能力。

結(jié)語

歷史文獻是人們用以了解歷史、把握歷史真相的主要依據(jù)，歷史文獻不僅是研究歷史的前提，同時，歷史文獻資料也是教師進行歷史教學的前提，大量豐富的歷史文獻為學生呈現(xiàn)了一幅幅歷史的畫面。初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的初期，接受、理解知識的能力有限，因此，如何在初中歷史教學中選取合適的歷史文獻進行教學，從而培養(yǎng)學生的思維能力以及論從史出的思想是至關(guān)重要的一點。

參考文獻

[1]陳廣華.試論文獻資料在歷史教學中的價值及應(yīng)用[U].科教導刊（中旬刊），2011，04.

[2]王余光.中國歷史文獻學[M].武漢：武漢大學出版，1988年版.

[3]謝玉杰，王繼光.中國歷史文獻學[M].北京：民族出版社，1999年版.