唐禮芳

(合肥市一六八玫瑰園學(xué)校 安徽合肥 230001)

書(shū)籍的“魅力”就在于無(wú)聲處傳情達(dá)意。何謂“魅力”呢？讀整本書(shū)的“魅力”何在呢？該如何擁有這一“魅力”呢？下面和大家分享一下我的拙見(jiàn)。

讀整本書(shū)的理念從何而來(lái)的呢？我進(jìn)行了一下梳理，早在1941年，葉圣陶在其重要論文《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就對(duì)“讀整本的書(shū)”作了專(zhuān)門(mén)論述，明確提出“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?！皢纹陶隆敝甘裁?？最具代表性的就是我們每天帶領(lǐng)學(xué)生精讀的教科書(shū)上的一篇篇獨(dú)立的文章。“試問(wèn)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”這就是葉老心中“讀整本書(shū)”的魅力。

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)建議部分有這樣一段描述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！薄白x整本的書(shū)”一直是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由此可見(jiàn)在教育人心目中，讀整本書(shū)的魅力。其“魅力”何在呢？我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談。

一、整本書(shū)閱讀易于幫助學(xué)生形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

我們先來(lái)看看這段文字：

轟隆隆，打雷了，螞蟻嚇得搬了家。

轟隆隆，打雷了，太陽(yáng)嚇得遮住了臉。

轟隆隆，打雷了，小朋友嚇得躲到了家。

雨滴看見(jiàn)外面冷冷清清，就覺(jué)得沒(méi)意思了。

雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，外面一下熱鬧起來(lái)，又恢復(fù)了原樣。

這是一位一年級(jí)小朋友，在讀完《365頁(yè)兒歌》后，寫(xiě)下的文字，語(yǔ)言雖稍顯稚嫩，卻也有著詩(shī)歌的基本節(jié)奏，讀起來(lái)韻味十足。而小作者在詩(shī)歌中又穿插著孩子獨(dú)有的想象，更覺(jué)得趣味盎然，有滋有味。

小學(xué)階段是語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段。閱讀整本書(shū)能夠讓學(xué)生接觸足夠豐富的語(yǔ)言，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收，當(dāng)他們看到自己想要的語(yǔ)言形式，會(huì)不自覺(jué)地模仿，如同這個(gè)一年級(jí)的小朋友，在作文時(shí)，受到了兒歌語(yǔ)言的影響，寫(xiě)下上段文字，而這種模仿是潛移默化的。整本書(shū)讀得多了，所接觸的語(yǔ)言形式自然多樣化，日積月累，便能形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言思維和表達(dá)方式。

因此，作為語(yǔ)文老師，更要提高自己對(duì)語(yǔ)言的敏感度，經(jīng)常在閱讀課上進(jìn)行整本書(shū)的導(dǎo)讀，多讓孩子在整本書(shū)的閱讀中感受語(yǔ)言的魅力。

二、閱讀整本書(shū)可以拓展學(xué)生思維的廣度和深度，使思想愈加成熟

閱讀整本書(shū)是學(xué)生與作者長(zhǎng)期、持續(xù)對(duì)話的過(guò)程，能幫助學(xué)生走近作者，在潛移默化中受到作者思想的熏陶。讓學(xué)生對(duì)書(shū)中人物有一個(gè)循序漸進(jìn)的、較為豐滿(mǎn)的認(rèn)識(shí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題的能力，形成整體觀念。

下面是我與一位酷愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生之間的一段對(duì)話：

老師：對(duì)于整本書(shū)中某一個(gè)人物的了解是否也是隨著閱讀的深入而不斷豐滿(mǎn)呢？能舉一個(gè)例子，說(shuō)一說(shuō)這樣的過(guò)程嗎？

學(xué)生：比如《飄》里面的白瑞德，我一開(kāi)始以為他是個(gè)無(wú)賴(lài)，后來(lái)覺(jué)得他是個(gè)優(yōu)秀的人。

老師：能結(jié)合書(shū)中的情節(jié)具體談一談嗎？

學(xué)生：他出場(chǎng)時(shí)，女主人公覺(jué)得他的眼神很“壞”，而且當(dāng)?shù)厝硕紓髡f(shuō)他不是好人。戰(zhàn)爭(zhēng)中，大家都非常窮，他卻靠倒買(mǎi)倒賣(mài)賺了一大筆錢(qián)。到這里，我對(duì)他都是壞印象，除了他對(duì)眉蘭的正經(jīng)態(tài)度。但是戰(zhàn)爭(zhēng)中他去救女主人公，我對(duì)他又產(chǎn)生一點(diǎn)好感，可是半路白瑞德又把她丟下，我對(duì)他僅有的一點(diǎn)好感又消失了。然而他們結(jié)婚后，我漸漸發(fā)現(xiàn)其實(shí)白瑞德是個(gè)很聰明勇敢的人，甚至到最后，女主人公才意識(shí)到自己喜歡的是白瑞德。可是白瑞德卻要離開(kāi)她。他說(shuō)：他對(duì)她的愛(ài)，已經(jīng)消磨殆盡了。到這兒，我感覺(jué)白瑞德很真實(shí)、很聰明、很優(yōu)秀，是有擔(dān)當(dāng)?shù)?、拿得起，放得下的人?/p>

在這段對(duì)話中，我們可以看到，這個(gè)學(xué)生對(duì)白瑞德的認(rèn)識(shí)，不是在一個(gè)篇章內(nèi)全面了解的，只有深入到整本書(shū)的閱讀，環(huán)顧整本書(shū)中內(nèi)容，才能逐漸認(rèn)識(shí)到人物不同面的性格。學(xué)生在閱讀時(shí)，同一位作者不同作品的比較、不同作品中某類(lèi)人物的比較，都為學(xué)生提供了足夠的思考空間。其次，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對(duì)照，通過(guò)反思，也能使自己的思想不斷成熟。

三、閱讀整本書(shū)更利于學(xué)生掌握閱讀方法

蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)沒(méi)有精讀課文與略讀課文之分，教師在授課時(shí)喜歡把每一篇課文精講細(xì)讀，反復(fù)咀嚼語(yǔ)言文字。實(shí)際上，課外閱讀時(shí)，方法是多樣的，精讀與略讀、瀏覽；朗讀與默讀、背誦；這些在讀整本書(shū)時(shí)都能得到有效的訓(xùn)練。通常情況下，經(jīng)過(guò)二年級(jí)默讀訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生讀整本書(shū)都采取默讀的方式。遇到主要情節(jié)，描寫(xiě)主要人物或是自己喜歡的部分，學(xué)生會(huì)反復(fù)讀，思考甚是背誦。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生在讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)特別喜歡林黛玉的詩(shī)詞，于是一字不漏地抄下來(lái)，反復(fù)吟誦，直至背誦下來(lái)。

沒(méi)有足夠的閱讀空間，就沒(méi)有自己深入學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有閱讀整本書(shū)的實(shí)踐，就難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會(huì)閱讀。讀整本的書(shū)“可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道”，“遇見(jiàn)其他的書(shū)，也就不望而卻步了”。

作為教師，我們應(yīng)該利用課外閱讀課，做好讀前導(dǎo)讀，讀中交流，讀后反饋，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)讀整本書(shū)的世界，在整本書(shū)、多本書(shū)的浸潤(rùn)中，學(xué)生定會(huì)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”……