阮東良

摘要：教學(xué)過(guò)程是教育者將知識(shí)傳授給受教育者的一個(gè)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程有效的教學(xué)質(zhì)量需要有效的教學(xué)方法。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，逐步尋找更為合理有效的教學(xué)方法，以期提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更有效地學(xué)好高中數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；教學(xué)質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的延續(xù)，是以初中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化和提高的學(xué)習(xí)階段。不少學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門由抽象定義、概念和枯燥的公式、定理組成的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭惡。為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有必要從根源上尋求提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中尚存的問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中尚存的最主要的問(wèn)題有兩個(gè)方面：

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡薄，積極性偏低

不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門抽象而枯燥的學(xué)科，學(xué)習(xí)的過(guò)程很被動(dòng)也很呆板，教師與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)。然而數(shù)學(xué)講求邏輯思維，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)很難學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。因此，教師首先應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

2.缺乏正確的數(shù)學(xué)思維方式。

有的同學(xué)會(huì)反應(yīng)上課時(shí)老師所講授的知識(shí)明明很認(rèn)真地聽(tīng)了，也聽(tīng)懂了，但是課后自己分析的時(shí)候卻困難重重，無(wú)從下手。也有同學(xué)反應(yīng)自認(rèn)為很難的題目被老師或別的同學(xué)分析對(duì)了的時(shí)候，恍然大悟，覺(jué)得沒(méi)之前想的那么難，但是自己就是沒(méi)有想到他們那樣的解答辦法。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中尚存問(wèn)題的原因

因數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)格規(guī)律性的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生枯燥無(wú)味的印象，但教學(xué)是教與學(xué)的雙向過(guò)程，學(xué)生學(xué)不好，既可能是教師的教育方式不當(dāng)，也可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，通常情況下是兩方面原因都存在。

1.教師的教學(xué)方式不符合學(xué)生的接受能力

教師的教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，也就更加凸顯了數(shù)學(xué)單調(diào)枯燥的特點(diǎn)，如果再加上授課方式不符合大多學(xué)生的接受能力，就會(huì)有一部分學(xué)生因無(wú)法接受這樣的授課方式，增添了對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的枯燥厭煩感。數(shù)學(xué)是講求嚴(yán)密邏輯性的，如果在其中某一個(gè)邏輯環(huán)節(jié)出錯(cuò)，后面的幾乎都會(huì)錯(cuò)，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)解決問(wèn)題，一拖再拖，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)差，心理受挫，惡性循環(huán)起來(lái)，更加沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維障礙的主要原因是學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一個(gè)知識(shí)鏈的連接點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和任何其他學(xué)習(xí)一樣，都是一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而認(rèn)識(shí)的過(guò)程都是通過(guò)自己已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)加工新接觸的信息，也就是說(shuō)從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的舊存知識(shí)以吸取新知識(shí)。這就需要找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，即它們共通的地方，這就需要學(xué)生在頭腦中對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行不斷分化和重新組合。但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知情況不同，如果教師的方式不恰當(dāng)，忽視了學(xué)生的思維障礙，新舊知識(shí)間缺乏連接點(diǎn)，就很難讓學(xué)生順利地接受新知識(shí)，這種斷裂式灌輸知識(shí)的方法也很難讓學(xué)生自己形成一個(gè)正確的數(shù)學(xué)思維方式。

三、如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量

通過(guò)以上對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行分析，以下提出對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)意見(jiàn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師通過(guò)改變授課方式，盡量將書本上枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)易懂一些，比如穿插多媒體教學(xué)，進(jìn)行師生角色互換等，有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.“授之以魚”的同時(shí)“授之以漁”

課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一部分，為了更高地提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，更要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生如何自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。這樣有利于學(xué)生逐漸形成自學(xué)的習(xí)慣，不論是課堂還是課外都能自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方式，形成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的學(xué)科，一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)環(huán)節(jié)，如果思維方式不嚴(yán)謹(jǐn)，出錯(cuò)的頻率就會(huì)很高。而思維模式是一種比較穩(wěn)固的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，教師需要在教授知識(shí)的過(guò)程中注重正確思維方式的引導(dǎo)，及早糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤思維方式，習(xí)已久之，形成正確的思維模式，克服上文中提到的思維障礙問(wèn)題，能有效提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。

數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中猶如語(yǔ)文一樣重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，面對(duì)學(xué)生興趣淡化，積極性低落，思維障礙等現(xiàn)象，教育者必須提高重視，因材施教，尋找正確的破解問(wèn)題的方法，以期提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為教育事業(yè)做出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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