鄒潔

內(nèi)容摘要：本文提出培養(yǎng)獨立學院英語專業(yè)學生思辨力的必要性，并研究如何在實際教學和學術(shù)論文寫作中培養(yǎng)學生的思辨力。

關(guān)鍵詞：獨立學院英語專業(yè)學生 思辨能力 培養(yǎng)

一.對獨立學院英語專業(yè)學生思辨力培養(yǎng)的必要性

2000年版的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確提到應(yīng)培養(yǎng)學生“獨立思考的能力和創(chuàng)新能力”。孫有中和金利明（2010：303-305）認為英語專業(yè)的學生應(yīng)具備“出色的思辨能力”。現(xiàn)如今缺少思辨力的教育已成為制約中國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸。（陳兵，2011）黃源深也指出：“批判精神的缺乏，英專學生難有出頭之日?！保S源深，2010）

二.如何培養(yǎng)獨立學院英語專業(yè)學生的思辨力

思辨力包括認知技能和情感意向。在英語教學中培養(yǎng)學生的思辨力，即培養(yǎng)學生的橫向思維，逆向思維和多向思維以及敢于質(zhì)疑敢于挑戰(zhàn)的精神。

培養(yǎng)橫向思維指教師可以打破按部就班的課文編排，以某一主題為軸心，結(jié)合語言點和技能，跨單元、跨分冊、跨教材串連相關(guān)課文或知識，實現(xiàn)立體化思考。逆向思維包含兩種形態(tài)，第一否定大眾認為理所當然的觀點，提出的觀點既合情合理，又令人耳目一新。第二指半否定半補充現(xiàn)有的觀點，以深化對現(xiàn)有觀點的理解。多向思維指在肯定現(xiàn)有觀點的前提下，從多個并不矛盾的方面思考同一問題，形成擴散性思維，從而豐富某一主題的內(nèi)涵。綜合英語課在每一單元之前都會設(shè)置導入環(huán)節(jié)，教師可以給學生某一主題或關(guān)鍵詞，讓學生進行頭腦風暴的練習。如《綜合英語》第四冊第三單元 Alienation and Internet，學生對于 “internet”深有感觸，迅速聯(lián)想出e-commerce， internet+，internet addiction， mobile indulgence等，有效運用了多向發(fā)散性思維。逆向思維是培養(yǎng)思辨力的核心。教師應(yīng)不失時機地鼓勵學生提出相反的觀點，如《綜合英語》第一冊第一單元課文 “Never Say Goodbye”，Grandpa是小主人公Billy的外祖父。Grandpa將其子和外孫都命名為Billy，這在西方很常見，在中國父子、舅甥同名可以嗎？為什么？課堂上或課下里，老師可以給出辯題讓學生進行辯論，幫助學生從正反兩方面證明辯題的合理性，從而達到訓練辯證思維的效果。

培養(yǎng)學生的學術(shù)論文寫作能力也是培養(yǎng)思辨力的又一方法。論文寫作是一高級復雜的思維活動，涉及學生認知，研究，思辨，創(chuàng)新等方面的能力，最能深刻地反映學生思辨能力的水平。筆者參與畢業(yè)班學生論文指導工作將近8年，在與資深前輩教師和同仁的討論以及反復的摸索中發(fā)現(xiàn)有必要在低年級的綜合英語上實施學術(shù)論文寫作訓練，以達到“以寫促思”，“以思促寫”的雙重目的。首先要在綜合英語的日常教學中鼓勵和啟發(fā)學生從不同的角度觀察和思考問題，培養(yǎng)學生的問題意識，注重引導學生做讀書筆記，看核心期刊，關(guān)注學術(shù)前沿動態(tài)，開拓學術(shù)視野，獲得寫作靈感。其次，在學生著手開始論文寫作時，教師應(yīng)教授學生基本的研究方法。最好以一篇具體的學術(shù)論文為例，從論文的選題，到論文的篇章結(jié)構(gòu)，寫作特點到規(guī)范的論文格式一一向?qū)W生傳授并分步驟地給學生布置論文寫作的任務(wù)。對待學生論文多從思維的角度考慮，鼓勵學生同伴互評，并給出積極的意見和建議。學生通過對學術(shù)論文的準備以及正式的寫作訓練和寫后互評，大大提高其形象思維和抽象思維的功能，在提升論文寫作質(zhì)量和學術(shù)涵養(yǎng)的同時，提高了其思辨力。

參考文獻

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課題：“武漢科技大學城市學院教學研究項目——對英語專業(yè)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的研究-以《綜合英語》為例”階段性研究成果。

（作者單位：武漢科技大學城市學院人文學部外語系）endprint