梁耀京

(合肥市第七十六中學(xué) 安徽合肥 230001)

引言

新課程教學(xué)改革中明確指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生口頭及書面初步運(yùn)用英語交際的技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為將來靈活運(yùn)用英語奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。” 閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師應(yīng)該“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。

那么，如何在繁重的日常教學(xué)中，滲透英語閱讀策略，提高英語閱讀能力呢？為了真正解決好這個問題，我們通過對合肥市新站高新區(qū)幾所中學(xué)不同年級學(xué)生和不同年齡段的英語老師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過梳理，摸清了教師和學(xué)生在英語閱讀中各自存在的問題，針對問題，提出了初中英語閱讀教學(xué)的一些策略。

一、初中英語閱讀教與學(xué)存在的主要問題

(一)教師在閱讀教學(xué)中存在的問題

2017年春學(xué)期，我們課題組通過精心準(zhǔn)備，對合肥市新站高新區(qū)幾所初級中學(xué)三十多位英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)的分析與梳理，認(rèn)為當(dāng)前初中英語閱讀中，英語教師確實(shí)存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1．對于學(xué)生是教學(xué)的主體重視不夠。很多英語教師，尤其是青年教師，受應(yīng)試教育思想影響，忽視了讓學(xué)生從整篇文章把握文章的脈絡(luò)，而是把精力放在文章中的詞匯和短語，甚至是語法的講解與梳理，把閱讀文章作為語言知識傳授的媒介，逐詞逐句講解。這樣做的后果是學(xué)生天天忙著背誦和記憶語言點(diǎn)，根本不知道運(yùn)用閱讀策略去解決閱讀中的問題，在學(xué)生的眼里，所有的文章都是傳遞知識點(diǎn)的，不是用來閱讀的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查的三十位教師中，近80%教師在每次閱讀之前都會利用一個課時的時間向?qū)W生教授生詞表中的新單詞、新詞組。在閱讀過程中，絕大部分教師先讓學(xué)生略讀文章，然后通過提問、練習(xí)題等方式讓學(xué)生對文章有初步的了解，這種方式雖然能夠幫助學(xué)生對文章主題和結(jié)構(gòu)有整體的把握，也是一種非常有效地學(xué)習(xí)方法，但它不是唯一的方法。在英語閱讀教學(xué)過程中，如果教師只是遵照這樣的方法，學(xué)生就會覺得閱讀比較枯燥，相應(yīng)的興趣也會隨之減少。

2．忽視背景知識和學(xué)科之間的聯(lián)系。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些教師通過讓學(xué)生略讀課文，然后設(shè)計(jì)完成相關(guān)練習(xí)，如判斷正誤、完成句子等。這樣做，對于那些簡單的文章還可以，但如果所讀的文章是關(guān)于英語國家的歷史、政治制度或風(fēng)土人情，學(xué)生根本無法理解，時間久了就逐漸失去閱讀興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識局限，做好做足閱讀前的知識準(zhǔn)備，必要的背景知識或跨學(xué)科知識之間的聯(lián)系等。

3．缺乏對文章體裁和結(jié)構(gòu)的介紹。很少有教師能夠在閱讀教學(xué)中有意識地向?qū)W生說明閱讀文章的體裁與結(jié)構(gòu)框架，所以學(xué)生常常缺乏這方面的知識，久而久之，學(xué)生的閱讀水平也受到了影響。學(xué)生頭腦中的圖式越多，就越能更加準(zhǔn)確地理解文章，閱讀水平也會越高。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立了語言圖式和形式圖式，其閱讀速度和效果都會有較為明顯的提高。

4．忽視閱讀策略和技巧的培養(yǎng)，挫傷閱讀興趣。大多數(shù)教師片面地認(rèn)為只要打好英語基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力就會提高，所以，教師經(jīng)常通過提問或聽寫考查學(xué)生英語單詞的掌握情況，而很少有意識地教授學(xué)生一定的閱讀策略。另外，教師普遍將自身僅僅視作知識的傳授者，而忽視了他們也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和激勵者，往往只會集中精力完成教學(xué)任務(wù)，只有“認(rèn)真地教”的概念，缺乏“有智能地教”或是“有效地教”的意識。此外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中依舊被動地傳授知識，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在英語閱讀教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，才能取得更好的教學(xué)效果。完全忽略學(xué)生的主動性，學(xué)生就很難自覺地建構(gòu)知識體系，閱讀理解能力的提高也難見成效。

總之，要提高初中學(xué)生的閱讀水平，就要幫助學(xué)生激活他們頭腦中的內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式。在日常閱讀課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有意識地介紹閱讀材料的相關(guān)背景知識，必要的文章體裁與結(jié)構(gòu)分析，適度積累必備的語法與詞匯，避免刻板的填鴨式的教學(xué)。

(二)學(xué)生在英語閱讀中存在的問題

在問卷調(diào)查中，針對中學(xué)生的英語閱讀，課題組有意識設(shè)計(jì)了一些問題，通過整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中主要存在五個方面問題：

1．不知道如何正確處理生詞。部分學(xué)生在英語閱讀課堂上將絕大部分的精力和時間放在了查生詞上，然后對閱讀材料中的生詞一一標(biāo)注，這一做法常常會造成學(xué)生不能專心完成閱讀任務(wù)，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2．不良的閱讀習(xí)慣影響閱讀。很多學(xué)生在閱讀過程中還存在一些不良的閱讀習(xí)慣，例如，有些學(xué)生會選擇口讀，有些學(xué)生用手指頭指著逐字逐句的讀，有些學(xué)生遇到較難理解的句子會選擇回讀，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀速度和理解能力，許多學(xué)生由于未能在該規(guī)定的時間內(nèi)將全文閱讀完畢而變得手忙腳亂，無從下手。

3．閱讀態(tài)度消極，缺乏興趣。有些學(xué)生在閱讀態(tài)度消極，把閱讀當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，不愿意參與到合作探究的閱讀中。興趣是最好的老師。有些學(xué)生失去閱讀興趣，把閱讀看作是一件極為痛苦的負(fù)擔(dān)，談“讀”色變。學(xué)生語言能力發(fā)展和提升的黃金時間在中小學(xué)，而閱讀是提高學(xué)生語言能力的重要途徑。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是一個漫長的過程，必須保護(hù)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持閱讀，熱愛閱讀。

4．閱讀技巧的匱乏。學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧，究其原因，一方面是教師在閱讀教學(xué)的過程中缺乏指導(dǎo)培養(yǎng)閱讀技巧的意識，另一方面是學(xué)生很少關(guān)注閱讀技巧的形成，對閱讀技巧一無所知。

5．學(xué)生對閱讀存在畏懼心理。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀過程中，閱讀心態(tài)不好，一遇到困難就表現(xiàn)出浮躁、緊張甚至畏懼的情緒，失去了對閱讀材料的正確判斷。究其原因，還是閱讀準(zhǔn)備不足，平時訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。

二、提高初中英語閱讀教學(xué)的策略

1．重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，為在考試中拿到高分，有些教師在閱讀教學(xué)活動中一味做模擬題，忽略對閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀理解能力。我們的學(xué)生閱讀速度可能較慢，有時不能獨(dú)立完成閱讀材料的內(nèi)容，因此，閱讀習(xí)慣顯得更加重要。教師在閱讀教學(xué)中，可以有意識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、略讀或?qū)ぷx，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、概括語篇的能力。必要時，也需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。精讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言知識的能力，還能幫助學(xué)生形成語篇的知識體系，進(jìn)而為更深層次的閱讀奠定基礎(chǔ)，儲備能量。教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮課本中閱讀材料的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣。

2．加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，同樣是閱讀教學(xué)的重要組成部分，能獲得更多的背景知識、經(jīng)驗(yàn)，而這些知識及經(jīng)驗(yàn)有利于更有效地進(jìn)行閱讀。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的閱讀水平將不斷提高，經(jīng)驗(yàn)、知識被不斷積累起來?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，除教材外，初中英語課外閱讀量五級達(dá)到 15萬以上。由此可見，僅靠教材中的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個要求的。因此，教師應(yīng)選擇和利用適合初中生閱讀的材料，擴(kuò)大其閱讀量。選擇課外閱讀材料要注意把握難度，注意知識性、時效性和趣味性相結(jié)合，同時，閱讀材料要貼近學(xué)生生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀激情；此外，選擇閱讀材料要考慮文章的題材豐富多樣。可以是名人故事、新聞報(bào)道，也可以是科普知識或生活瑣碎。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀材料的選擇對學(xué)生閱讀效率的提高具有舉足輕重的作用。當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生自己尋找閱讀材料，引導(dǎo)他們發(fā)揮自主意識。

3．幫助學(xué)生樹立信心?，F(xiàn)行英語閱讀教材中文章的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，句子長度適當(dāng)增加，詞匯密度也隨之增大。例如，九年級每個單元文章的閱讀量變大，幅度變長，而且還出現(xiàn)了大量的新語法：如第一單元的文章中含有比較復(fù)雜的長句—賓語從句中又含有條件狀語從句；第三單元閱讀文章中出現(xiàn)了含有被動語氣的語法；第四單元文章中出現(xiàn)了虛擬語氣等。這些現(xiàn)象表明，新教改對于學(xué)生的閱讀速度、整體把握語言框架、理解作者寫作意圖、文章段落寓意等方面都提出了較高的要求。與老教材的“填鴨式”教學(xué)方法相比，新教材更注重采取即時閱讀與兩遍閱讀相結(jié)合的策略，不僅有效地減少了學(xué)生的焦慮感，也增強(qiáng)了他們閱讀學(xué)習(xí)的信心。

4．增強(qiáng)英語閱讀策略意識，開展必要的閱讀策略訓(xùn)練。閱讀策略的選擇和使用對閱讀成績有重要影響，因而將閱讀策略訓(xùn)練納入平時的課堂教學(xué)中式有意義的。教師應(yīng)當(dāng)在英語閱讀教學(xué)中有意識地向?qū)W生傳授閱讀策略方面的知識，學(xué)生在了解了閱讀策略的基礎(chǔ)上應(yīng)該將其靈活地應(yīng)用到實(shí)際的閱讀當(dāng)中。閱讀策略的訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生的閱讀理解的分值能夠有所提高，從而取得較為理想的閱讀成績。進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練首先要考慮閱讀材料的選擇是否包含了大多數(shù)閱讀策略內(nèi)容，這樣才能更加有效地教授學(xué)生相關(guān)的策略技能，學(xué)生也會感受到一定的閱讀滿足感；從相反層面來看，如果閱讀材料不能很好地體現(xiàn)和應(yīng)用到閱讀策略，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀的挫敗感，就閱讀也會感到厭煩，從而失去閱讀興趣。所以在閱讀材料選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲，材料中的生詞不宜過多，一般生詞量占到總詞匯的 5﹪較為合適，倘若生詞量過多，學(xué)生心理就會有較大壓力，不利于學(xué)生閱讀水平的提升，對英語閱讀教學(xué)也會造成不利影響。

總之，要想閱讀教學(xué)取得高效的成績，就必須讓學(xué)生樹立正確的英語閱讀觀，進(jìn)行多輪式的閱讀模式訓(xùn)練，結(jié)合聽、說、讀、寫四大技能的培養(yǎng)，才能充分有效地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀之樂，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，終身能在英語閱讀上堅(jiān)持下去。