汪仁紅

(肥東縣第三中學(xué)小學(xué)部 安徽合肥 230001)

農(nóng)村小學(xué)語文教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，也是教育的薄弱環(huán)節(jié)。在當(dāng)前新形勢下的農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)作為一種先進的教學(xué)手段走進了語文課堂，彰顯了它無與倫比的優(yōu)勢，在促進農(nóng)村小學(xué)語文教育發(fā)展，貫徹落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中發(fā)揮了很大的作用，已成為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分。本文筆者從20多年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐和思考出發(fā)，簡要談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與語文課程整合的現(xiàn)狀及對策。

一、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與語文課程整合的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與語文課程整合，經(jīng)過十幾年的發(fā)展實踐，取得了可喜的成績，但也存在一些問題和不足。

(一)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與語文課程整合取得的成績

在農(nóng)村小學(xué)，將信息技術(shù)應(yīng)用于語文課程教學(xué)中，仿佛對傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股新鮮的血液，在創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)情境等方面都起到了積極的作用。

1.教學(xué)模式更加創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)語文傳統(tǒng)的是以老師為中心，老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、自主性得不到有效發(fā)揮，教學(xué)效果不甚理想。自從信息技術(shù)應(yīng)用于語文課程教學(xué)中，則徹底改變了這一傳統(tǒng)模式。信息技術(shù)的多種教學(xué)功能使語文教學(xué)內(nèi)容更為生動、形象和精彩，從而進一步提高了語文教學(xué)質(zhì)量。同時，在農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，信息技術(shù)與語文課程整合創(chuàng)新出許多新的教學(xué)模式，如“滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運用”方法指導(dǎo)模式，“以讀為主、情境體驗”賞讀模式，以探究為核心的“綜合性學(xué)習(xí)”模式等。這些創(chuàng)新的教學(xué)模式，對農(nóng)村小學(xué)語文教育起到了積極的作用。

2.教學(xué)資源更加豐富

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與語文課程整合，信息技術(shù)的共享性、海量性進一步豐富了語文教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的語文能力也得以更大空間的提升。今天的“教材”已經(jīng)成了“學(xué)材”，語文教學(xué)要求給學(xué)生的東西更多了，但是很多以前要在課堂講授的東西已經(jīng)可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課堂以及在課堂內(nèi)外的自主合作探究中獲得，課堂則以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力為主。語文課堂豐富的教學(xué)資源，極大地活躍了學(xué)生思維，也讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。

3.更加優(yōu)化

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)進入語文課堂，改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)情境。語文教學(xué)再不是“填鴨式”滿堂灌，取而代之的是借助信息技術(shù)的聲音、圖像、動畫等，讓語文課堂圖文并茂，更加生動活潑，充滿情趣。學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)也不再枯燥、呆板，而是興趣盎然，收到很好的教學(xué)效果。

(二)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與語文課程整合存在的問題

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與語文課程整合，也存在一些問題和不足之處，突出表現(xiàn)為:

1.農(nóng)村小學(xué)信息設(shè)備配置相對滯后

農(nóng)村小學(xué)地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備配備較低，在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的今天，經(jīng)常難以滿足現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)需求。甚至少數(shù)農(nóng)村學(xué)校由于各方面的因素，對僅有的信息技術(shù)設(shè)備管理不當(dāng)，使用率低，常常是有限的設(shè)備室里布滿灰塵而乏人問津。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教師信息技術(shù)素養(yǎng)偏低

農(nóng)村小學(xué)語文教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、受教育程度低，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展。甚至有的農(nóng)村小學(xué)年齡較大的語文教師，只能播放光盤、簡單下載課件，偶爾上課對多媒體的使用大有“趕鴨子上架”之嫌，課件制作大多是請人，在教學(xué)中不能讓信息技術(shù)很好地服務(wù)于自己的教學(xué)，自身的信息技術(shù)素養(yǎng)難以滿足語文課程整合需要。

3.課程整合效果亟待提高

在農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)與語文課程整合，已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。但在實際教學(xué)中，也存在小學(xué)語文教師勉為其難，在語文課堂上為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，信息技術(shù)流于形式，信息技術(shù)使用生硬僵板，不能很好地服務(wù)于語文教學(xué)。有的課堂，信息技術(shù)大量使用，圖片、音像資料鋪天蓋地，而真正的課本知識相對較少，造成喧賓奪主、課堂華而不實等情況，教學(xué)效果適得其反。實際上，語文教學(xué)有其自身的特點，其一些意境、內(nèi)涵等只可體會，難以言傳，在這種情況下，信息技術(shù)也愛莫能助。

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與語文課程整合的對策

1.加大信息設(shè)施設(shè)備投入

各有關(guān)部門要加大對農(nóng)村小學(xué)包括信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備在內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，比如各種功能室、多媒體室、遠(yuǎn)教設(shè)備等。要建立完善信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備保障機制，使信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的投入成為常態(tài)化，從而為農(nóng)村小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.加強語文老師教育培訓(xùn)

提高農(nóng)村小學(xué)語文教師水平，關(guān)鍵是要加強語文老師教育培訓(xùn)力度，這將直接關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作，直接影響到農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。各地各部門要加大對農(nóng)村小學(xué)教師，特別是語文教師的教育培訓(xùn)力度，突出語文和信息技術(shù)相關(guān)業(yè)務(wù)知識的教育學(xué)習(xí)，不斷提高教師綜合素質(zhì)，從而勝任新形勢下教育教學(xué)工作需要。要建立健全教育培訓(xùn)激勵機制，獎勤罰懶，一方面督促年齡大、知識結(jié)構(gòu)欠缺的教師不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)；另一方面，讓真正有能力的教師得到更好的發(fā)展空間。

3.加大語文教材研究深度

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教材重點、文章基調(diào)等環(huán)節(jié)，對教材進行不斷的推敲、揣摩、研究、分析，才能最終吃深吃透教材。只有在不斷加大語文教材研究深度的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，采取相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)手段，才能使語文課堂上文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料相得益彰，實現(xiàn)資源共享，激發(fā)學(xué)生興趣，不斷提高語文教學(xué)效能。

4.注重信息技術(shù)整合效果

農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，長久以來，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有著自身教學(xué)特點和模式。將信息技術(shù)與語文課程整合，不是冒充高大上作秀，也不是為了使用信息技術(shù)而生搬硬套，而是為了更好地服務(wù)語文教學(xué)，務(wù)必要注重信息技術(shù)與語文課程整合的效果。凡是對語文教學(xué)有促進的信息技術(shù)，就使用，反之則棄之如敝屣，從而使信息技術(shù)真正地為語文教學(xué)服務(wù)，不斷提高語文教學(xué)效果，起到最佳的整合效果和錦上添花的作用。