黃 楠

(合肥市虹橋小學(xué) 安徽合肥 230001)

國家督學(xué)、原江蘇省教科院所長成尚榮說：“在我看來，學(xué)校的主要任務(wù)在于對核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化的理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化的表達(dá)。”2014年起，為探索新時期學(xué)校文化表征，進(jìn)一步明晰辦學(xué)思路、提升辦學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，我們在追溯學(xué)校歷史、傳統(tǒng)和辦學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從發(fā)掘師生身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)和現(xiàn)代教育對師生成長的目標(biāo)要求出發(fā)，進(jìn)一步建設(shè)特色學(xué)校文化，提出以“五彩生活 學(xué)做合一”為核心價值觀的理念系統(tǒng)。

學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)依靠課程去實(shí)現(xiàn)，五彩課程就是實(shí)現(xiàn)五彩生活教育的重要載體。

一、構(gòu)建五彩課程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

2014年，在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校圍繞三個關(guān)鍵因素“學(xué)生的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)生活”、“周邊地方特色教育資源”、“學(xué)校辦學(xué)特色”，把學(xué)生不感興趣的課程刪除，而能夠體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)生感興趣的課程進(jìn)行二度開發(fā)和增添，構(gòu)建了“五一小學(xué)五彩生活課程”框架1.0版本。

五彩課程體系以模塊化進(jìn)行構(gòu)架和開發(fā)，涉及國家的基礎(chǔ)課程、校本化拓展性課程和跨學(xué)科整合課程。課程管理是動態(tài)的，無論是開發(fā)的項(xiàng)目還是內(nèi)容，均是日臻完善的過程。因此，學(xué)校組織五彩生活課程研發(fā)部，集學(xué)校行政、骨干教師、社區(qū)資源、家長志愿者的力量，全力開發(fā)實(shí)施“五彩生活”課程。公共課程由學(xué)校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)合力開發(fā)。個性化興趣課程從開發(fā)到實(shí)施經(jīng)歷以下“五環(huán)節(jié)”：

下面通過五彩課程中一些案例談?wù)剬W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體做法：

1.百草園里的勞動與發(fā)現(xiàn)。核心素養(yǎng)中社會參與維度的實(shí)踐創(chuàng)新中這樣描述勞動意識：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；這樣描述問題解決：善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定的條件，選擇制定合理的解決方案。

2015年，校園改造，在征詢學(xué)生建議后，我們將教學(xué)樓后的一塊空地精心打造成大小、形狀、高低不同的18塊小園地，目的就是讓學(xué)生有勞動、觀察、了解植物的機(jī)會，伴隨問題研究，取名“百草園”。我們請來了中醫(yī)學(xué)院的研究生教孩子做植物標(biāo)本，學(xué)生們以班級為單位自愿結(jié)合種植各種常見的中藥材，孩子們通過翻地、種植、澆水、除草、施肥等活動，去發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，如：金銀花為什么有兩種顏色？含羞草怎么就那么怕“羞”……我們驚嘆學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和選擇的問題數(shù)量之多，涵蓋類別之廣，如“肥料需求量”、“澆水所需時間與澆水的方式給植物帶來的影響”等，問題彰顯出學(xué)生發(fā)現(xiàn)及提出問題的能力。在老師的指導(dǎo)下，他們需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識或者通過上網(wǎng)、詢問等方法去探索和解決問題，從而培養(yǎng)解決問題的能力。

2.猜燈謎，涵蓋多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。陶行知先生說：“生活無時不含有教育的意義。”燈謎作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，既是我國元宵節(jié)習(xí)俗，也是優(yōu)秀的民族文化。從開展燈謎社社團(tuán)活動開始，我們的課程逐步由點(diǎn)及面，拓展到高年級的間周一節(jié)燈謎課，在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識廣度與深度，提升了人文素養(yǎng)，起著“細(xì)雨濕身看不見，閑花落地聽無聲”的效果。

3.生活研究節(jié)，增強(qiáng)公民意識，社會責(zé)任感的培養(yǎng)。我們將綜合實(shí)踐活動課搬出教室，學(xué)生從自己感興趣的社會問題著手，帶著問題走出校園、走進(jìn)社會，用童眼看世界。學(xué)生帶著這樣的問題，透過現(xiàn)象思考成因，并帶著自己的思考努力尋求解決的策略。他們走近社區(qū)、菜市場、建筑工地、家庭、科技館等地，小組合作完成調(diào)查、采訪、樣本回收，通過自己的努力向全社會呼吁對相關(guān)問題的關(guān)注。

這些綜合實(shí)踐活動，融合了多學(xué)科知識，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)，我想，這些核心素養(yǎng)真正的在我們的生活研究節(jié)中落地生根了，這也是我校堅(jiān)持每年一屆生活研究節(jié)開展的重要理由。

二、課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體

我校著力打造精彩課程，以“五環(huán)節(jié)”課程教學(xué)，綻放師生精彩。教師的精彩在于精心設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)，調(diào)動、指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；學(xué)生的精彩是在師生、生生的互動交流、合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，在自我建構(gòu)中掌握知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣。我們實(shí)行的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)，如下：

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先學(xué)。

第二環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師精心設(shè)計(jì)本課的問題單或者任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)，有效學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：小組合作。教師將學(xué)生按能力差異合理編配一個學(xué)習(xí)小組，小組成員就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流討論，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，合理分組，分工明確。

第四環(huán)節(jié)：交流反饋。全體學(xué)生在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)中互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽習(xí)慣、大膽質(zhì)疑等。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)延伸。由師生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

五環(huán)節(jié)教學(xué)也需注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、針對課堂回答敢于評價的習(xí)慣、善于總結(jié)反思的習(xí)慣，等等。

我們需要把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征，聚焦培養(yǎng)“健全的人”具有解決今天與未來真實(shí)世界的問題的能力和態(tài)度……核心素養(yǎng)的各個要素之間是水乳交融不可分割的，筆者贊成核心素養(yǎng)不完全是學(xué)科素養(yǎng)的觀點(diǎn)，淡化學(xué)科，思考每一個學(xué)科如何服務(wù)于核心素養(yǎng)。所有學(xué)科都應(yīng)該服務(wù)于核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的目標(biāo)關(guān)鍵在于落實(shí)。任重道遠(yuǎn)，需要教育同仁共同努力!