周彩榮??

摘 要：孩子的智慧在他們的指尖上，加強(qiáng)訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力，讓孩子自己的事情自己做，不僅可以鍛煉孩子手的協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育，還可以提升孩子的能力，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。而動(dòng)手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期是在兒童期，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力是也是幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒全面、和諧發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；動(dòng)手能力；游戲；生活

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”。孩子的智慧在他們的指尖上，“手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”，幼兒手部活動(dòng)越多、越精細(xì)，就越能開發(fā)他們的大腦潛能，而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力是幼兒教育者的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒全面、和諧發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

小班的孩子年齡大多都在三歲到四歲之間，他們都是家中的嬌寶貝，過著衣來伸手、飯來張口的生活，因此導(dǎo)致大部分幼兒嬌生慣養(yǎng)、依賴性強(qiáng)、動(dòng)手能力較弱，自理能力較差，缺乏自信勇敢的品質(zhì)。俗話說心靈手巧，不是因?yàn)樾撵`手才巧，而是因?yàn)槭智刹鸥斆?。因此培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力是發(fā)展幼兒智力極為有效的手段之一?！吨改稀分幸裁鞔_指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)基層，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，幫助幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。陶行知說：“生活即教育，教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義?！蹦敲慈绾卧谝蝗栈顒?dòng)中培養(yǎng)托班幼兒的動(dòng)手能力呢，我把這幾年帶托班積累的一些經(jīng)驗(yàn)和大家共同分享。

一、 提供豐富有趣的桌面操作材料，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的愿望。

豐富有趣的桌面操作材料，不僅緩和了他們的入園焦慮，同時(shí)激發(fā)了他們動(dòng)手操作的愿望。在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，我們就準(zhǔn)備了各種豐富有趣的適合幼兒玩耍的桌面玩具，來吸引幼兒引發(fā)他們主動(dòng)操作。如最簡(jiǎn)單的而且最適合小年齡段幼兒使用的“敲木球”，紅黃藍(lán)綠幾種顏色鮮艷的木球，幼兒用小木槌稍微用力對(duì)著小球一敲，這個(gè)小球就會(huì)從洞里滾出來，當(dāng)看到小球滾出來的時(shí)候幼兒特別興奮，一方面他們好奇使多大的勁兒小球才能滾出來，另一方面他們還會(huì)選擇自己喜歡的顏色小球來敲，反復(fù)操作之后，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)小手敲的力度與小球出來的速度之間的聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)了紅黃藍(lán)綠幾種顏色。又如“套盒”，不同顏色大小不一的五個(gè)盒子，幼兒在操作的時(shí)候可以進(jìn)行大小排序、可以搭建寶塔、可以將小的盒子放進(jìn)大的盒子里，從而訓(xùn)練幼兒的排序及空間感知能力。每一周我們都會(huì)根據(jù)幼兒的興趣愛好以及發(fā)展的需要提供不同的桌面操作材料滿足幼兒的操作需求。

二、 設(shè)置各種區(qū)域活動(dòng)，為幼兒動(dòng)手操作提供發(fā)展平臺(tái)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：在幼兒園一日生活里，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇、自主發(fā)展。小班幼兒年齡較小，情緒波動(dòng)加大，易受環(huán)境的影響和刺激，而且在情感上有較大的依賴性，因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境顯得尤為重要。因此，在開學(xué)初我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等游戲區(qū)域，通過區(qū)域游戲有效地培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力。

1. 娃娃家，開學(xué)初，孩子們第一次離開家人的懷抱，走進(jìn)幼兒園這個(gè)大家庭中，不僅情緒情感上不適用，就連最基本的吃飯上廁所都需要老師一個(gè)一個(gè)去幫助?！巴尥藜摇敝饕歉鶕?jù)家庭的生活場(chǎng)景，突出“家”的真實(shí)感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。不僅可以幫助幼兒減輕入園焦慮，還能為提高幼兒的生活自理能力提供了較好的鍛煉機(jī)會(huì)。在娃娃家里，我們?cè)O(shè)置了小廚房，并提供了可以切開的水果蔬菜道具，讓幼兒模仿家長(zhǎng)洗菜、切菜、做飯。提供小床、小娃娃、小碗、小勺、小衣服、小鞋子等，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)用勺子喂娃娃吃飯，給娃娃穿衣服、扣紐扣、穿鞋子，抱娃娃，哄娃娃睡覺，等。剛開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，游戲之后娃娃家里都是一片狼藉，水果蔬菜亂七八糟，喂娃娃的“食物”撒了一地，每次整理都需要我們老師很長(zhǎng)時(shí)間。于是在一次區(qū)域活動(dòng)之前我以娃娃的口吻對(duì)孩子們說：“小朋友我們，我非常喜歡你們做飯給我吃，我也喜歡你們幫我穿漂亮的衣服，但是我不喜歡亂糟糟的廚房，也不喜歡吃飯時(shí)撒了一地的食物，如果你們進(jìn)來的時(shí)候能保持廚房整潔，而且喂我吃飯的時(shí)候慢一點(diǎn)，不把飯菜撒到地上我就會(huì)很開心了?！苯又揖秃托∨笥岩黄鹩懻撛趺醋霾拍鼙３滞尥藜腋蓛粽麧?，讓娃娃開心。他們有的說“做過飯要整理廚房，還要擦灶臺(tái)，我媽媽就這樣做的”，有的說“喂娃娃吃飯時(shí)要少舀一點(diǎn)食物，這樣就不會(huì)撒出來”，還有的說“掉在地上的東西要撿起來”……漸漸的，通過不斷的游戲，不斷的總結(jié)，不斷的練習(xí)，他們掌握了握勺子的正確方法，學(xué)會(huì)了幫娃娃穿衣服扣紐扣，學(xué)會(huì)了初步的分類、整理。每次區(qū)域活動(dòng)之后，再也不需要老師來單獨(dú)整理了，而且他們還把游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的日常生活中來，午餐時(shí)撒飯粒的現(xiàn)象也明顯減少了很多，午睡時(shí)有好多小朋友都能夠自己扣紐扣了。

2. 美工區(qū)也是孩子們比較喜歡的區(qū)域活動(dòng)之一。為了滿足幼兒涂鴉的愿望，我們提供了畫紙、畫筆，讓幼兒自由涂畫，訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。我們根據(jù)主題設(shè)置了“糖果屋”，并為幼兒準(zhǔn)備了色彩鮮艷的紙黏土、木珠“糖果”、彩色包裝紙、皺紋紙、彩紙吸管等材料，讓幼兒做棒棒糖、各種糖果、包裝糖果、分糖果。“小小染坊”為幼兒準(zhǔn)備畫紙、棉簽、水粉顏料、各種蔬菜印章、圖形印章等，供幼兒手指點(diǎn)畫、印畫。不僅如此，美工區(qū)的撕、貼、折、畫、捏等，都是孩子們比較喜歡的，而且也都能較大程度地滿足和鍛煉幼兒動(dòng)手操作的愿望，提高提高幼兒的動(dòng)手操作能力。在美工區(qū)老師不僅需要提供一些相應(yīng)的操作材料也可以設(shè)置一些相應(yīng)的活動(dòng)情境，這樣就能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作，比如在一次美工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我提供了用鞋盒制作成的小熊、小貓、小狗等小動(dòng)物形象，以及彩紙，對(duì)小朋友說：“快到午飯時(shí)間了，小動(dòng)物們說今天想吃五彩面條，那么我們就幫他做吧！”說著我示范撕面條的方法，撕好之后送到小貓嘴巴里，“小貓，我喂你吃紅色的面條”。幼兒看到我喂了小貓吃自己制作的面條都很興奮，都很樂意自己動(dòng)手來制作。從活動(dòng)中，不僅鍛煉了幼兒小手肌肉的靈活性、協(xié)調(diào)性，還認(rèn)識(shí)顏色，激發(fā)了幼兒語言表達(dá)能力，并培養(yǎng)了幼兒關(guān)心小動(dòng)物、照顧小動(dòng)物的愿望。

3. 益智區(qū)里，我們提供了海綿、夾子，讓孩子們來玩“夾海綿”活動(dòng)，不僅利用夾夾子的動(dòng)作鍛煉幼兒手部力量，還能訓(xùn)練幼兒的點(diǎn)數(shù)能力；“瓶子找朋友”游戲中，幼兒可以根據(jù)瓶子的大小、顏色特征，找到相應(yīng)的瓶蓋并把瓶蓋擰上，練習(xí)幼兒的手部動(dòng)作、鍛煉手部力量及配對(duì)能力?！按椤被顒?dòng)，既培養(yǎng)了幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作，還培養(yǎng)了幼兒的細(xì)心耐心、手眼協(xié)調(diào)能力。

4. 在建構(gòu)區(qū)，我們根據(jù)不同的主題活動(dòng)提供適宜的材料讓幼兒進(jìn)行搭建活動(dòng)，如用積木搭架大橋、公路、公園，用紙盒和硬紙片搭建小動(dòng)物的家、城堡等，通過搭建培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，想象力、創(chuàng)造力及合作能力。

三、 日常生活多提供幼兒動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)

其實(shí)每一個(gè)幼兒都喜歡動(dòng)手做事，只是在家中被父母長(zhǎng)輩以“愛”的名義包辦代替慣了，使幼兒缺少了動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。殊不知，幼兒的周圍生活是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源，整個(gè)過程又與動(dòng)手操作緊密聯(lián)系。兒童主要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。陳鶴琴老先生提倡“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，就是鼓勵(lì)幼兒通過做事獲得發(fā)展。

1. 選擇的內(nèi)容接近生活。

新《綱要》指出“教育內(nèi)容既要符合幼兒現(xiàn)實(shí)需要，又要利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。我結(jié)合主題“自己干”培養(yǎng)幼兒生活自理能力，記得剛開學(xué)的那兩個(gè)月如鼓勵(lì)幼兒自己穿脫衣服、整理衣物、穿鞋子、扣紐扣等。帶領(lǐng)幼兒照顧周圍環(huán)境：擦椅子、給花兒澆水、到種植園拔草、幫助老師整理玩具柜。通過這些活動(dòng)讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和成功的喜悅。我們班的舒璽澤小朋友，剛?cè)雸@時(shí)為了安撫他的情緒，每天午睡時(shí)老師都會(huì)幫他穿脫衣服，本來幫助能力弱的孩子穿脫衣服也無可厚非，但是有一天我發(fā)現(xiàn)小朋友小便之后都找到自己的小床努力地脫鞋子、衣褲，只有舒璽澤小朋友坐在床邊和小朋友說話，我走過去問他：“舒璽澤，小朋友都在脫衣服準(zhǔn)備睡覺了，你怎么不脫呢？”他看著我笑了笑說：“我不會(huì)，我在等你來幫我脫。”要說他不會(huì)脫上衣還有情可原，可三歲的孩子怎么可能連鞋子也不會(huì)脫呢？這明顯就是對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)了。于是我對(duì)他說：“你喜不喜歡老師？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說：“喜歡?！薄袄蠋熞埠芟矚g你，如果你能夠自己脫鞋子、褲子，老師還會(huì)表揚(yáng)你的，我看看我們的璽寶是不是很能干?！甭犃宋业脑?，他開始動(dòng)起手努力地脫起了鞋子和褲子。第二天早上入園時(shí)媽媽對(duì)我說：“昨天晚上睡覺時(shí)不要我給他脫衣服，說他自己會(huì)脫，老師還表揚(yáng)他了呢?！甭犃怂麐寢尩脑挘靡獾乜粗?，從那以后他再也不等老師幫他脫衣服了。

四、 家園合作共同促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展

家園合作是幼兒園教育的重要形式之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)孩子進(jìn)行早期家庭教育的重要性，為了鍛煉孩子的“心靈手巧”，不惜購買鋼琴、益智玩具、高檔的學(xué)習(xí)用品等，卻往往忽略了日常生活細(xì)節(jié)對(duì)幼兒的培養(yǎng)和鍛煉。于是每學(xué)期我們都利用家長(zhǎng)會(huì)、入離園時(shí)的交流、家長(zhǎng)園地、家訪、親子活動(dòng)及家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)等，向家長(zhǎng)介紹如何家園合作，如何利用日常生活活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。慢慢的家長(zhǎng)們的理念變了，他們會(huì)在自己做家務(wù)事的時(shí)候叫上幼兒一起體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，他們還會(huì)把孩子在家中勞動(dòng)的情景拍下來發(fā)到班級(jí)的微信群里：有的和家長(zhǎng)一起剝毛豆，有的幫忙分筷子，有的自己疊衣服、洗小襪子……家長(zhǎng)們之間學(xué)習(xí)著，孩子們之間模仿著，一個(gè)學(xué)年下來，不僅孩子的動(dòng)手能力得到了較好的發(fā)展，親子關(guān)系也更加融洽了。

總之，幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，應(yīng)貫穿在他們?nèi)松恼麄€(gè)過程。當(dāng)然幼兒階段的培養(yǎng)尤為重要，這也需要我們幼兒教師、家長(zhǎng)及社會(huì)的共同努力并保持一致，古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥羞@樣才能培養(yǎng)出自信、樂觀、勇敢、創(chuàng)新的祖國未來。

參考文獻(xiàn)：

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