王嵐??

摘 要：隨著生命科學(xué)不斷受到重視，生命科學(xué)的價(jià)值被正視，大學(xué)生物課程在大學(xué)課程中所占據(jù)的比例以及占據(jù)的地位逐步地提升。大學(xué)生物課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)嶋H地提升大學(xué)生物的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際地加深大學(xué)生對(duì)于生物的理解程度，以及大學(xué)生的生物知識(shí)掌握完整度，同時(shí)能夠培養(yǎng)大學(xué)生的探索能力以及大學(xué)生的實(shí)際操作能力。本文主要探求的方向就是大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生物；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探討分析

大學(xué)生物教學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜，包括植物動(dòng)物微生物等宏觀微觀的知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有實(shí)際接觸生命科學(xué)相關(guān)知識(shí)以及相關(guān)概念的學(xué)生而言較為難以理解，較為難以掌握，大學(xué)生物教學(xué)的進(jìn)展也處于緩慢行進(jìn)當(dāng)中，這對(duì)于我國(guó)的生命科學(xué)研究進(jìn)展造成較大的影響，主要就是人才的短缺，導(dǎo)致生物領(lǐng)域的發(fā)展受到限制，這對(duì)于污染防治、醫(yī)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展都會(huì)造成相應(yīng)的負(fù)面影響，由此可見(jiàn)，提高大學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量以及效果極為重要。

一、 大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展的必要性分析

大學(xué)生物教學(xué)中存在的一大問(wèn)題就是對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)重視程度不足，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的教授處于表面化狀態(tài)，大部分教師認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)存在的最大價(jià)值就是輔助生物教學(xué)的開(kāi)展，這導(dǎo)致的現(xiàn)象就是大學(xué)教師在生物實(shí)驗(yàn)的安排上相對(duì)隨意，沒(méi)有計(jì)劃性以及與知識(shí)的結(jié)合相對(duì)較為不合理，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師將實(shí)驗(yàn)步驟展示給學(xué)生，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的深意以及實(shí)驗(yàn)的價(jià)值并沒(méi)有做出過(guò)多的解釋，這導(dǎo)致的結(jié)果就是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果逐步地弱化。

1. 大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的生物綜合能力

大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)嶋H地鍛煉學(xué)生的操作能力，能夠讓學(xué)生在自我的操作中感受到生物的變化訊息，以及生物的變化歷程，同時(shí)能夠讓學(xué)生更為近距離地接觸生物，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐步地認(rèn)識(shí)到各種各樣的細(xì)胞，了解到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)，而不僅僅止步于書本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體會(huì)到各步驟操作對(duì)于這一生物的影響，所能夠引發(fā)的現(xiàn)象，實(shí)際地感受到生物的神秘以及生物的多變性，生物的不可控性，實(shí)際地增加學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的謹(jǐn)慎性，嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)在學(xué)生深刻地感受到生物的魅力之后，會(huì)對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的積極性會(huì)相應(yīng)地提升。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)于知識(shí)的掌握深度，能夠引發(fā)學(xué)生的思考以及引發(fā)學(xué)生的探討，能夠?qū)嶋H地鍛煉學(xué)生的知識(shí)結(jié)合能力以及學(xué)生的思維活躍性，這對(duì)于學(xué)生的各層次發(fā)展以及綜合能力提升有較大的價(jià)值以及意義。

2. 大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠強(qiáng)化生物教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠強(qiáng)化生物教學(xué)質(zhì)量，具體表現(xiàn)為大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過(guò)程中，能夠讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)生物，同時(shí)能夠讓教師的教授難度降低，能夠讓生物的教學(xué)進(jìn)程加快，以及實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的教學(xué)拓展性，這能夠?qū)嶋H地優(yōu)化教師的生物教學(xué)安排，能夠?qū)嶋H將復(fù)雜的知識(shí)以及抽象的知識(shí)通過(guò)實(shí)際的操作展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象以及對(duì)于知識(shí)的理解，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的應(yīng)用能力以及對(duì)于生物知識(shí)與生活信息的結(jié)合能力提升，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的合理應(yīng)用。

二、 大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作探討

1. 大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀較為不理想，具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)性并未展現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)較為固定，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容較為單一，實(shí)驗(yàn)的操作較為統(tǒng)一，限制學(xué)生的自由發(fā)揮以及學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)的價(jià)值以及實(shí)驗(yàn)的意義逐步被掩蓋被否認(rèn)，這對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展以及重要性體現(xiàn)造成較為嚴(yán)重的影響，需要對(duì)大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)存在的不恰當(dāng)之處進(jìn)行分析，為大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)操作的完善提供方向以及奠定基礎(chǔ)。

（1）大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足之處一教師占據(jù)主導(dǎo)地位

大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足之處表現(xiàn)之一就是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，即教師限制設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，限定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方向，學(xué)生所進(jìn)展的設(shè)計(jì)空間極小，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是生物實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性以及存在較大的條件控制性，并且教師習(xí)慣處于主導(dǎo)地位，加之學(xué)校所提供的資源以及所提供的設(shè)備等不足以支撐學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這進(jìn)一步地限制了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，限制了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完善，進(jìn)而導(dǎo)致的結(jié)果就是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與普通實(shí)驗(yàn)的區(qū)別進(jìn)一步細(xì)小化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的能力促進(jìn)作用以及對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展作用較為有限，并且對(duì)于生物教學(xué)的質(zhì)量提升推動(dòng)功能較為不明顯。

（2）大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足之處二模式固定化

大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足之處表現(xiàn)之二就是模式固定化，即首先確定實(shí)驗(yàn)課題，再由教師確定實(shí)驗(yàn)的步驟，教師將實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)所需的器材以及實(shí)驗(yàn)的試劑，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)的步驟都制定完成，直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生按照這一操作進(jìn)展，設(shè)計(jì)展示在最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)分析，在某種程度上，這一設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是一個(gè)表面化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣降低，將實(shí)驗(yàn)視為固定化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視為任務(wù)之一，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘约皩W(xué)生的探索意識(shí)提升較為不利，學(xué)生對(duì)于生物的興趣以及對(duì)于生物知識(shí)的掌握能力提升也較為有限。

2. 大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善化策略

（1）大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)把握以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)形式

大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及操作能力，因此，主體在于大學(xué)生，在生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要抓住以學(xué)生為主體這一根本，教師作為輔助的存在，即對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，防止出現(xiàn)各種意外以及操作不合理，設(shè)計(jì)不合理不安全的情況，給予學(xué)生足夠的空間以及足夠的思考自由性。以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)形式具體操作為，教師只限定實(shí)驗(yàn)的主題，學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的課題，實(shí)驗(yàn)的方式以及實(shí)驗(yàn)的材料，實(shí)驗(yàn)的原理等的確定分析設(shè)計(jì)，進(jìn)行方案的制訂，再由教師進(jìn)行審核，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的可行性不予任何的干擾，只保證實(shí)驗(yàn)的安全性，學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，進(jìn)行完善進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)在此過(guò)程中能夠逐步地加深對(duì)于知識(shí)的理解，以及對(duì)于知識(shí)的掌握運(yùn)用。

（2）大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多樣化

大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多樣化的操作方式為，進(jìn)行班級(jí)之間的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比賽，進(jìn)行小組以及個(gè)人設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的操作，進(jìn)行學(xué)生全自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的操作，這樣能夠讓學(xué)生體會(huì)多種的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)形式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作更為得心應(yīng)手，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更為熟練，以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣更為濃厚，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作原理掌握以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)的存在價(jià)值掌握更為深入，大學(xué)生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多樣化能夠?qū)嶋H地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及讓學(xué)生感受到豐富多彩的實(shí)驗(yàn)操作方式，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及學(xué)生的合作能力的提升，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉艷.微生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師擔(dān)任角色的探索與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，33（1）：121-124.

[2]王文佳，田維毅.中醫(yī)藥院校病原生物與免疫學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，34（1）：31-32.