吳祝英??

摘 要：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再回顧，起到加深記憶、查缺補漏的作用，然而目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還存在一些問題，針對這些問題，來探討下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；問題；有效教學(xué)

一、 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課是其中重要的一個組成部分，通過數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，將學(xué)生所學(xué)到的知識點再進(jìn)行回憶，從而加深數(shù)學(xué)知識，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課通過對現(xiàn)有知識的回顧和反思來加強數(shù)學(xué)知識的掌握程度，與新的知識點教學(xué)相比，復(fù)習(xí)課具有重復(fù)性、綜合性、反思性、概括性等特點。但是目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課會存在一些問題，主要是三個方面。

（一） 教師方面

教師在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教學(xué)比較淺，還沒有達(dá)到有效性，主要是這幾個方面的問題。第一，教師對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的理解有一定的偏差，覺得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是做題，所以有些教師會在復(fù)習(xí)課的時候拿出一系列的試卷等，讓學(xué)生獨立完成。第二，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候，一直講解他認(rèn)為學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，他覺得容易出現(xiàn)錯誤的地方，出發(fā)點是好的，但是太偏重于講授，對學(xué)生來說沒有足夠的時間來溝通交流或者自我學(xué)習(xí)來獲取知識。學(xué)生一直接收教師要傳達(dá)的知識，缺乏自我探索的機會，這樣學(xué)生的思維得不到有效發(fā)揮。第三，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，更多的數(shù)學(xué)教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的要求就是分?jǐn)?shù)的提升，缺乏學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第四，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候缺乏挖掘一題多解的思路，缺乏引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的關(guān)聯(lián)能力，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，也不能培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力。

（二） 學(xué)生方面

學(xué)生方面對于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的理解上面也有偏差，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是題海戰(zhàn)術(shù)，做題越多，復(fù)習(xí)得也就越充分。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的時候，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不明確的，他們認(rèn)為只要熟悉了題型，掌握了數(shù)學(xué)解題技巧，那么就能學(xué)好了，的確，這樣的學(xué)生在考試的時候能夠取得良好的成績，但是缺乏數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，甚至可能變成“書呆子”。而大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的時候，覺得是為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣更多的是在解答層次上，數(shù)學(xué)知識的延伸拓展和反思方面并沒有進(jìn)行，長期下去不利于數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

（三） 教與學(xué)協(xié)調(diào)方面

很多數(shù)學(xué)教師都知道教與學(xué)之間的制約關(guān)系，但是具體實施過程中還存在一些問題。一方面，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候，設(shè)計的教學(xué)方案沒有從學(xué)生的情況出發(fā)，教學(xué)形式不適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理，學(xué)生對教師所教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，教與學(xué)之間脫節(jié)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效果不佳。另一方面，教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生被動地接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果會有所影響。

二、 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略

（一） 全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的個性發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。每一個學(xué)生都存在不一樣的學(xué)習(xí)興趣和性格特點，因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候，教師要針對學(xué)生的差異進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式，實施差異性教學(xué)。那么，教師在平時要與學(xué)生多溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，這樣就能夠了解學(xué)生的個體差異，通過差異化的教學(xué)進(jìn)行因材施教，從而提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

（二） 加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生合作交流

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，從而起到相互溝通、相互啟發(fā)，對數(shù)學(xué)知識查漏補缺，完善彼此的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。比如，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，再將學(xué)生分成7～8人的小組，通過小組之間的溝通交流來解放思想，獲得更多的解答策略。小組討論后，再派出代表進(jìn)行解題思路的講解，形成小組與小組之間的溝通交流，從而全面完善知識點。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生拓展思維，提高創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三） 設(shè)置情景，提升學(xué)習(xí)效率

情景設(shè)置的方法有很多，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)適合的情景，幫助學(xué)生更快地回憶起所學(xué)的知識點。比如游戲情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過游戲的方式復(fù)習(xí)知識，通過游戲的方式掌握所學(xué)知識，同時讓學(xué)生感受到原來數(shù)學(xué)知識點并不是理性、枯燥的，數(shù)學(xué)知識也可以變得生動、有趣，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下，掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)積極性。比如可以設(shè)置懸念情景，通過一些事件的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題來復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生的思維拓展能力，加強記憶力，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)新人教版初中數(shù)學(xué)《概率初步》的復(fù)習(xí)課時，教師可以在黑板上寫出5個數(shù)字，然后告訴學(xué)生，現(xiàn)在要抽獎，3個數(shù)字排列起來，只有一組能夠獲得一等獎，請問下，這5個數(shù)字三三排列，要排多少組才能獲得中獎機會？學(xué)生就會積極解答。最后，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握概率知識點以外，再引導(dǎo)學(xué)生不要沉迷彩票等賭博性質(zhì)的活動，5個數(shù)字的概率已經(jīng)這么多了，那么市面上的彩票中獎幾率更是微乎其微。

三、 結(jié)束語

作為初中數(shù)學(xué)教師，要不斷地總結(jié)分析，提升自己的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過多樣化的教學(xué)手段，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

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