許發(fā)財??

摘 要：故事情境法是指在教學(xué)過程中，利用講故事的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，以獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣。故事情境法是其中較好的一種，符合小學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文探究了故事情境法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：故事情境；小學(xué)語文；教學(xué)；實踐

小學(xué)語文教師運用了各種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在和知識切合的情境中學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的實效性。小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有游戲創(chuàng)設(shè)情境、視頻創(chuàng)設(shè)情境、閱讀創(chuàng)設(shè)情境、故事創(chuàng)設(shè)情境等，其中故事創(chuàng)設(shè)情境是比較好的一種情境創(chuàng)設(shè)法，在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用。

一、 故事情境法簡介

故事情境教學(xué)法是指通過講有趣的、有意義的、有啟發(fā)性的故事來引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小學(xué)生的年齡特征決定了他們喜愛聽故事、講故事。因而，故事情境教學(xué)法是符合小學(xué)生心理特征的，容易為小學(xué)生所接受。故事情境教學(xué)法以有趣的故事為線索引出教學(xué)，容易創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生的課堂地位比較平等，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力小，可以有效地融入到課堂中，學(xué)習(xí)的效率更高。故事通常是帶有較強(qiáng)啟發(fā)性的，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的知識。

二、 故事情境法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

故事情境法在小學(xué)語文教學(xué)中有較高的應(yīng)用價值，對發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要作用。小學(xué)語文教學(xué)中，可以在三個教學(xué)環(huán)節(jié)使用故事情境法。下面對三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

1. 講故事創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

一節(jié)課剛開始，通過展示趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性好的故事，能夠抓住學(xué)生的心，使其完成從課間狀態(tài)向課堂狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師選擇的故事可以和課文作者有關(guān)，可以和課文內(nèi)容有關(guān)，可以和課文背景有關(guān)。教師在上課前，還需要對故事進(jìn)行改編，使其適合課堂教學(xué)。適合課堂教學(xué)導(dǎo)入的故事應(yīng)該是簡短的、有趣的、內(nèi)容相關(guān)的。簡短是指導(dǎo)入故事不超過5分鐘，否則會喧賓奪主，影響教學(xué)內(nèi)容的主體地位；有趣是指修改后的故事比較簡單，但不失其趣味性，學(xué)生樂于接受；內(nèi)容相關(guān)是指學(xué)生從故事可以聯(lián)想到教學(xué)內(nèi)容。

在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級上冊《長城》一課教學(xué)時，筆者應(yīng)用了故事情境法。筆者說：“同學(xué)們，上課前我先講一個《孟姜女哭長城》的故事?！睂W(xué)生聽說要講故事，都集中了注意力。筆者接著說：“秦始皇為了修建長城，征召了大量勞役。范喜良和孟姜女剛剛結(jié)婚三天，就被征發(fā)去修建長城。不久之后，范喜良勞累致死，被埋葬在長城腳下。孟姜女送寒衣到長城，得知丈夫去世的噩耗，痛哭不止，這一段長城也因此崩塌，露出范喜良的尸骸?！睂W(xué)生被這段凄美的故事感動了。筆者乘機(jī)引出新課：“這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)和長城有關(guān)的課文?！蓖ㄟ^故事成功地將古代長城是無數(shù)勞動人民用汗水，甚至生命堆砌出來的場景創(chuàng)設(shè)出來，順利地導(dǎo)入了新課。

2. 講故事創(chuàng)設(shè)情境，深入課文

小學(xué)語文教材中的許多課文是有一定深度的，以小學(xué)生的生活閱歷，無法深入理解課文內(nèi)容。在這種情況下，教師可以通過有啟發(fā)性的故事來增加學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教師選擇的故事應(yīng)該是有針對性的，能夠聯(lián)系較難理解的內(nèi)容。并且教師要對選擇的故事進(jìn)行加工處理，使其啟發(fā)性得到提升。學(xué)生聽了故事之后，能夠立刻理解課文的教學(xué)內(nèi)容。

進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》一課的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能深入理解課文內(nèi)容。究其原因，現(xiàn)代小學(xué)生普遍生活在比較優(yōu)越的家庭環(huán)境中，不愁吃、不愁穿，對課文中“母親”所給的一元五角錢的價值沒有體驗。為此，筆者使用了故事情境法。筆者說：“剛才閱讀了課文，現(xiàn)在我給大家講一講那個時代的故事吧！”學(xué)生將注意力從課本上轉(zhuǎn)移到筆者身上。筆者接著講起故事：“梁曉聲寫這篇課文的時候，是六十年代初期，正好處于三年自然災(zāi)害時期。那個時候連淘米的泔水都被沉淀下來制成‘人造肉。老百姓生活異常困難，工人的工資不超過二十元，一塊五毛錢相對于普通家庭十幾天的生活費?！睂W(xué)生聽了這個時代故事后，理解了一元五毛錢的巨大價值，對課文中的母子感情也能夠理解了。

3. 講故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)反思

反思是學(xué)習(xí)的重要過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，反思學(xué)習(xí)的過程，反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以加強(qiáng)知識點的記憶，可以加深對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師都使用總結(jié)的方法來幫助學(xué)生反思，只能幫助學(xué)生記憶，而不能幫助學(xué)生能力上的提升。通過故事情境法，創(chuàng)設(shè)故事，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果肯定會不錯。教師選擇的故事要能夠激發(fā)學(xué)生的反思。在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級上冊《詹天佑》一課的教學(xué)后，為了引起學(xué)生反思，筆者講了化學(xué)家侯德榜的故事。筆者說：“那個時代，還有個比較出名的化學(xué)家叫侯德榜。侯德榜以10門功課1000分的成績考入了清華留美預(yù)備學(xué)堂。后來進(jìn)入美國麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)化學(xué)。1921年獲得博士學(xué)位。侯德榜是杰出的化學(xué)家，是侯氏制堿法的創(chuàng)始人，中國重化學(xué)工業(yè)的開拓者?！蓖ㄟ^侯德榜的故事激發(fā)了學(xué)生對課文的反思。學(xué)生被這些偉大人物的愛國情懷和學(xué)習(xí)精神所感染。

三、 結(jié)束語

總之，故事情境法是小學(xué)語文教學(xué)中可取的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，其可以用在教學(xué)導(dǎo)入階段，可以用在課文解讀階段，可以用在教學(xué)結(jié)束階段。教師應(yīng)用故事情境法時，需要考慮教學(xué)的需要，精心選擇合適的故事，運用聲情并茂的演講來感動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。

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