摘 要：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)可有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。因此，本文針對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)方法做出了進(jìn)一步探究，對各項(xiàng)教學(xué)方式給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.24.240

在計(jì)算機(jī)專業(yè)當(dāng)中，程序設(shè)計(jì)是學(xué)生必須掌握的能力，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生進(jìn)行C語言的數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式、順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、數(shù)組的定義和使用、函數(shù)的定義和使用、指針、結(jié)構(gòu)體的綜合實(shí)訓(xùn)等。

1 案例式教學(xué)

在授課的過程中，要基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，利用案例式教學(xué)，可使學(xué)生進(jìn)一步掌握編程語言的基本概念、語法，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想、以及最常用或常見的一些算法。通過案例的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生能夠牢固掌握編程語言編寫較為簡單的程序，讀懂較為復(fù)雜的程序，并為其它課程奠定基礎(chǔ)[1]。在案例教學(xué)中，具有很強(qiáng)的互動性，可促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間下，利用自己學(xué)習(xí)的理論知識解決實(shí)際問題。

例如：在學(xué)習(xí)《循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)》的過程中，教師可以利用微課給出案例，如：判斷一個(gè)數(shù)是否是素?cái)?shù)，求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)、求水仙花數(shù)等，使學(xué)生能夠在案例中鞏固學(xué)習(xí)while語句、do–while語句和for語句的異同，知道循環(huán)的次數(shù)可選用for語句實(shí)現(xiàn)循環(huán)，不知道循環(huán)的次數(shù)可選用while語句或do-while語句實(shí)現(xiàn)循環(huán)等知識點(diǎn)?？山o出一段小程序，對程序的運(yùn)行進(jìn)行細(xì)致分析如：

#include

void main（）

{ int i；

for（i=0；++i；i<5）

{ if（i==3）

{printf（"%d＼n"，++i）；

break；

}

printf（"%d＼n"，++i）；

}

}

之后，引導(dǎo)學(xué)生思考語句“for（“i=0；++i；i<5”）在編譯時(shí)為何會給出語法警告錯(cuò)誤？當(dāng)將其改為“for（i=0；i<5；++i）”時(shí)，運(yùn)行結(jié)果又將如何等問題。最后，在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)

在計(jì)算機(jī)的課程當(dāng)中，經(jīng)常會應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的大中小型項(xiàng)目進(jìn)行分解，之后利用學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，使學(xué)生掌握其中的知識點(diǎn)[2]。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的趣味性，提升學(xué)生對問題進(jìn)行分析的能力。

例如：在C語言的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生結(jié)合在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作“圖書管理系統(tǒng)”。其中，要將學(xué)生分成不同的小組，自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下查閱資料，自主完成對系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。但要注意幾點(diǎn)要求：其一，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要包括在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的知識、并調(diào)動學(xué)生的思考積極性；其二，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行選取，其項(xiàng)目的規(guī)模能不能超出學(xué)生的能力范圍；其三，在學(xué)生制作系統(tǒng)之前，要詳細(xì)講解制作的要求，并說明最終的項(xiàng)目成果。其四，在共享平臺中上傳一些資料，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在制作的過程中，便有了比較明確的方向，通過在網(wǎng)絡(luò)上對資料的查詢和在網(wǎng)絡(luò)平臺上與小組成員的溝通，制定編目、典藏、流通、讀者、查詢、系統(tǒng)維護(hù)等模塊，并結(jié)合各個(gè)模塊的不同功能，完成對系統(tǒng)的制作。

3 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理清思路

在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，首先教師要幫助學(xué)生對程序進(jìn)行排錯(cuò)的能力以及對其調(diào)試的能力。所以，在日常授課的過程中，要對學(xué)生的排錯(cuò)技巧進(jìn)行訓(xùn)練，以便學(xué)生能夠在對程序進(jìn)行調(diào)試的過程中對錯(cuò)誤的報(bào)告進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，將學(xué)習(xí)的效率提升。其次，要在實(shí)訓(xùn)的過程中，使學(xué)生細(xì)致了解運(yùn)行程序的過程。

例如：在JSP的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生在多媒體技術(shù)中觀察實(shí)際運(yùn)行結(jié)果當(dāng)?shù)慕缑嬖兀纾禾幚淼淖罱K結(jié)果、連接和表單圖片等，讓學(xué)生對其中的幾段代碼進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生將其中的運(yùn)行結(jié)果作為依據(jù)，對程序當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，對流程進(jìn)行編寫。這樣學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識深入進(jìn)行了解，重點(diǎn)分析其中的重點(diǎn)代碼，不斷積累知識，將學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力進(jìn)行提升。最后，將模塊進(jìn)行細(xì)化分解，應(yīng)用多媒體技術(shù)展示分解之后模塊，讓學(xué)生從整體的角度對其進(jìn)行分析，自己將大問題分解成各個(gè)小問題，以便學(xué)生能夠用模塊化的思維對問題進(jìn)行分析，有清晰的思路，逐步解決各個(gè)問題。

4 結(jié)束語

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，程序設(shè)計(jì)一直都是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種問題，因此教師要注重教學(xué)的方式和方法，運(yùn)用案例式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)等方式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，幫助學(xué)生理清思路，提升學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開，樊華.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)實(shí)踐——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].中國教育信息化，2017（18）：66-68.

[2]紀(jì)慧蓉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”為例[J].電腦知識與技術(shù)，2014，10（36）：8710-8711.

課題名稱：高職《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)》課程改革研究。項(xiàng)目編號：2015ZCY203。立項(xiàng)單位：吉林省教育廳職稱處。課題負(fù)責(zé)人：王 鵬

作者簡介：王鵬（1980-），男，碩士，講師，教師。