陳輝瓊

摘 要：課堂提問是英語教學(xué)過程中最常用的辦法和重要的教學(xué)手段。不恰當、缺乏技巧的課堂提問會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱課堂教學(xué)的效果。而巧妙地運用一些英語課堂提問技巧，能夠給課堂教學(xué)帶來生動活力和效益，達到事半功倍之效。

關(guān)鍵詞：英語課堂；課堂提問；提問技巧

一、引言

隨著新課程標準的實施和新課改的進一步開展，越來越多的教師開始關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。課堂提問是中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法，是教學(xué)過程中最常用的辦法之一。恰當?shù)奶釂栍兄诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在新課程改革形勢下的英語教學(xué)中，課堂提問還存在著許多不足。比如有些教師課堂提問時隨意性很大，常提一些與授課內(nèi)容無關(guān)的問題，浪費了不少教學(xué)活動時間；有些教師為提問而提問；有些教師以問代罰；有的教師提出的問題難度不大，不符合學(xué)生的認知水平……所有這些不恰當且缺乏技巧的課堂提問會使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而就出現(xiàn)“問而不答”或“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。筆者通過分析認為，課堂教學(xué)的效果好壞與教師本身是否掌握提問技巧和能否靈活應(yīng)用提問技巧有密切關(guān)系。那么，英語教師在課堂提問時應(yīng)該注意哪些問題呢？筆者通過多年的教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾個方面的經(jīng)驗，與大家一起分享研究。

二、設(shè)計問題要遵循生活化、趣味性原則

蘇霍姆林斯基說過：“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功的前提。”很多學(xué)生對英語缺乏興趣甚至懼怕學(xué)習(xí)英語的一個重要原因是他們認為英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，而課堂上的教學(xué)內(nèi)容大都索然無味，所以教師在設(shè)計課堂提問題時應(yīng)注意遵循生活化、趣味性原則。教師應(yīng)走進學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，就他們感興趣的話題展開討論，從而把學(xué)生從“已知世界”引入“未知世界”，讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

筆者曾舉辦過一節(jié)公開課，公開課選擇的話題來自Unit 4 Section C（仁愛版九年級上）。因為學(xué)生們生長在這個信息技術(shù)時代，computers已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)和生活中最關(guān)心、最感興趣的話題之一，所以，當筆者利用多媒體技術(shù)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)computers的歷史之后，順勢提出一個問題：How to Send and Receive an E-mail？話題非常貼近生活，非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故而學(xué)生們回答問題時顯得比平時踴躍，課堂氣氛十分活躍，師生互動非常順暢，課堂教學(xué)也取得了非常好的效果。

三、注意把握提問的恰當時機

時機，對于課堂提問很重要，時機選得準，能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。提問的時機從教學(xué)的進程來說，課始，學(xué)生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引入課堂教學(xué)中來；課中，當學(xué)生的思維產(chǎn)生偏差或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進行；課尾，當講授時間較長，學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)中。所以，教師要善于觀察學(xué)生，抓住提問的契機，促使學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)進入到英語學(xué)習(xí)中。

如筆者在教授“Healthy Eating”這個單元時，課前看見幾位學(xué)生在補充點心，于是在師生互相問候之后，筆者結(jié)合本節(jié)課的話題說：“When I saw you eating， I was watering all the time.”同時板書“I was watering.”，要求學(xué)生猜測單詞water的意思。在學(xué)生進行思考和討論時，筆者還夸張地做了幾個吞口水的動作引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生的注意力因為這個提問而集中起來，同時在討論中課堂氣氛也被調(diào)動起來了。筆者順勢讓學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”分組比賽用英語說出相關(guān)的食物名稱，在短短的幾分鐘內(nèi)，師生就完成了復(fù)習(xí)單詞的任務(wù)。

四、注意提問對象的層次差別，因人施教

新課程的目標定位是：為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展。英語教學(xué)目標應(yīng)該是在保證課程面向每一個學(xué)生的同時，積極創(chuàng)造條件，滿足有更多潛力的學(xué)生的需要。作為教師，要時刻關(guān)注課堂活動的“主體”——學(xué)生。而在實際的課堂教學(xué)中，有些教師往往喜歡提問成績優(yōu)秀、反應(yīng)快、口齒伶俐的學(xué)生，很少提問占大多數(shù)的中等生、后進生，這樣做不僅使優(yōu)秀生滋生了驕傲的情緒，而且也使大多數(shù)中、后進生感到自己作為“陪讀”角色，會挫傷他們的學(xué)習(xí)上進心和求知欲，學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，成績越來越差，這都會影響到英語教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同梯度的問題，力爭給每個學(xué)生均等的機會，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

例如，筆者在教授“Amazing Science”（仁愛版九年級上unit 4）的時候，考慮到這個單元涉及的話題比較抽象，于是根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計了三大類型的問題。如：

1. Who is Yang Liwei？

2. How long did Shenzhou V travel around the earth？

3. How many manned spaceships has China sent up into space？

4. Do you know the legend of Change？

這類問題用于提問英語基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，讓這些學(xué)生能從課中找到信息，從而樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心。第二類問題難度加大，一般需要學(xué)生理解文章后捕捉有效信息來回答問題。

因此筆者讓本班學(xué)生認真閱讀課文后思考：Spaceships are maiming controlled by computers.通過回答這兩類問題，學(xué)生對文章有了一定的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了第三類問題，就降低了不少難度：In your opinion， which is the best title for this passage？以小組討論的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)揮，暢所欲言?；A(chǔ)差的學(xué)生回答這類問題時可避免在單獨回答時出現(xiàn)錯誤的尷尬，基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以帶動其他學(xué)生更好地發(fā)表自己的看法。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是探索和創(chuàng)新的源頭。只有會“問”，才能打開知識的寶庫。筆者曾利用一年時間在任課的一個班級進行實驗：每節(jié)課留出5分鐘時間，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進行整理，并提出一定的問題。實驗期初，學(xué)生不敢或不懂怎么提問。在筆者的引導(dǎo)下，越來越多的學(xué)生向教師或向其他學(xué)生提問，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生的英語成績不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強了。

六、結(jié)語

總之，課堂教學(xué)是一門實時性很強的教學(xué)藝術(shù)，每一位教師在教學(xué)中需要充分利用課堂提問的功效，通過不斷的教學(xué)實踐總結(jié)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多的課堂提問技巧，讓課堂提問發(fā)揮更好的功效。課堂提問既要精心設(shè)計、合理安排，又要靈活多樣。要發(fā)揮提問作為課堂組織教學(xué)的主要手段的作用，強化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，改變傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)方式，最終達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的目的。

參考文獻：

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