鄭璞

摘 要：高等院校的思想政治教學(xué)雖然有相對(duì)比較漫長(zhǎng)的歷史，但是在發(fā)展的過程中，話語(yǔ)權(quán)受到了挑戰(zhàn)，這主要是學(xué)生主體性不夠鮮明、多元化價(jià)值觀的沖擊與影響所導(dǎo)致的。所以，在高等院校的思想政治教學(xué)里面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生認(rèn)同思想政治教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)，從而才可以有效推動(dòng)思想政治教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治；話語(yǔ)權(quán)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在高等院校的教學(xué)過程當(dāng)中，思想政治教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)科目。如何更進(jìn)一步地推動(dòng)思想政治教學(xué)，是高等院校在日常教學(xué)過程當(dāng)中需要進(jìn)一步優(yōu)化和思考的。當(dāng)前很多高等院校在開展思想政治教學(xué)的過程當(dāng)中，已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)的過程當(dāng)中仍然缺乏系統(tǒng)性的思維，尤其在話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建上。所以如何更進(jìn)一步地幫助高等院校構(gòu)建思想政治教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)，則是在日常教學(xué)的過程當(dāng)中需要探索和研究的一個(gè)重要問題。當(dāng)前高等院校的教學(xué)過程里面，思想政治教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)相對(duì)比較薄弱，這主要是因?yàn)樗枷胝螌W(xué)科本身的理論性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生在接受的過程當(dāng)中往往出現(xiàn)一定的問題，這些都導(dǎo)致當(dāng)前思想政治學(xué)科在教學(xué)的過程當(dāng)中無(wú)法真正吸引學(xué)生。所以進(jìn)一步地探索思想政治話語(yǔ)權(quán)，有助于提高思想政治教學(xué)本身的吸引力和有效性。

二、高校思想政治教學(xué)話語(yǔ)權(quán)薄弱的表現(xiàn)

高校在開展思想政治教學(xué)的過程當(dāng)中，往往出現(xiàn)一些問題，這些問題集中表現(xiàn)就是高校政治思想政治教學(xué)話語(yǔ)權(quán)薄弱。高校思想政治教學(xué)的過程中，實(shí)際上需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性，讓他們的思維更為活躍，這需要在高校思想政治教學(xué)的過程當(dāng)中，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的思想政治教學(xué)出現(xiàn)了話語(yǔ)權(quán)相對(duì)比較薄弱的狀況，這實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)不同步，這才導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程當(dāng)中話語(yǔ)權(quán)相對(duì)比較薄弱。所以要更進(jìn)一步地提高思想政治話語(yǔ)權(quán)，則需要在教學(xué)的過程當(dāng)中面對(duì)這一問題，有效地調(diào)動(dòng)在教學(xué)過程當(dāng)中的一切積極因素。

第一，當(dāng)前思想政治教學(xué)的理論性過強(qiáng)，并不利于構(gòu)建思想政治教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)。因?yàn)樗枷胝螌W(xué)科本身就是一種思想政治理論學(xué)科，其主要的教學(xué)目的是向?qū)W生介紹思想政治理論。這些思想政治理論有時(shí)候過于系統(tǒng)性，學(xué)生在理解的過程當(dāng)中很難真正理解這些理論背后所包含的深層含義，所以很多學(xué)生認(rèn)為思想政治教學(xué)話語(yǔ)權(quán)薄弱，這就是一個(gè)比較突出的原因。理論性過強(qiáng)，而忽視了學(xué)生的主體需求，這也是在話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建的過程當(dāng)中所形成的主要問題。思想政治學(xué)科本身所包含的理論是從實(shí)踐中得來(lái)的，如果僅僅是從理論解釋的角度向?qū)W生進(jìn)行傳播，則很難打動(dòng)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)科的理解。所以在這樣的一種被動(dòng)的教學(xué)過程里面，學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)科的話語(yǔ)權(quán)則相對(duì)比較忽視，學(xué)生并不愿意傾聽思想政治教師所介紹的相關(guān)理論。

第二，思想政治學(xué)科本身的話語(yǔ)權(quán)受到了當(dāng)前多元價(jià)值觀的影響。當(dāng)前處于互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代當(dāng)中，各種互聯(lián)網(wǎng)信息和各類價(jià)值觀沖擊著學(xué)生的“三觀”，在學(xué)生構(gòu)建“三觀”的過程當(dāng)中，多元化價(jià)值觀會(huì)進(jìn)一步削弱思想政治的話語(yǔ)。思想政治教學(xué)本身就是一種科學(xué)的價(jià)值觀傳輸過程，如果僅僅是通過教師的理論教學(xué)，則很難真正讓學(xué)生理解并且運(yùn)用思想政治理論。我國(guó)當(dāng)前多元化價(jià)值觀已經(jīng)成為一種社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的過程中，往往受到多元化價(jià)值觀的影響，這種多元化價(jià)值觀影響了他們對(duì)于思想政治學(xué)科的認(rèn)同，所以對(duì)他們而言，思想政治話語(yǔ)權(quán)逐漸被削弱，而多元價(jià)值觀的發(fā)展，也可能讓學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科本身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

第三，在課堂的教學(xué)過程中，教師很少使用一些多元化的信息手段。當(dāng)前的電子計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)比較成熟，思想政治學(xué)科的教學(xué)不能夠停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中。思想政治學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用多元化的信息媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，通過信息化的手段進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加便捷地理解到思想政治學(xué)科所介紹的理論，同時(shí)讓學(xué)生能夠充分理解思想政治學(xué)科本身的吸引力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科來(lái)說(shuō)是提高了效率，而且思想政治學(xué)科也能夠在運(yùn)用信息化多元載體的過程當(dāng)中，強(qiáng)化自身的話語(yǔ)權(quán)。所以對(duì)于思想政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用多元化的載體，則是其保留強(qiáng)化其話語(yǔ)權(quán)的重要問題。

第四，思想政治學(xué)科的話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建過程當(dāng)中，之所以出現(xiàn)問題，原因也在于學(xué)生的主體性不夠鮮明，教學(xué)的過程往往是以教師為主體推進(jìn)教學(xué)。思想政治學(xué)科本身的理論性比較強(qiáng)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，往往有很多學(xué)生在理解的時(shí)候，無(wú)法真正理解這些課堂教學(xué)的理論，這主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)的過程當(dāng)中，往往以自身為主體，而沒有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生無(wú)法充分地從自身主體性的角度進(jìn)行解讀，那么其對(duì)思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)思想政治學(xué)科所介紹理論的理解程度就會(huì)大為降低。所以思想政治學(xué)科本身教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建，也必須回歸到以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性，才能夠進(jìn)一步構(gòu)建話語(yǔ)權(quán)。

三、思想政治學(xué)科話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建的主要因素

首先，思想政治學(xué)科要構(gòu)建在高校當(dāng)中的話語(yǔ)權(quán)，重點(diǎn)的因素在于學(xué)生，因?yàn)橹挥袑W(xué)生認(rèn)同思想政治學(xué)科的話語(yǔ)權(quán)，才能夠推進(jìn)思想政治教學(xué)。學(xué)生對(duì)思想政治話語(yǔ)權(quán)的認(rèn)同程度，取決于他們對(duì)思想政治學(xué)科理論的理解程度，學(xué)生只有充分理解思想政治學(xué)科本身所包含的內(nèi)容與含義，才能夠更進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步融入思想政治課堂當(dāng)中。而且思想政治學(xué)科的有效性與話語(yǔ)權(quán)，與學(xué)生的理解程度息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)于思想政治學(xué)科所包含的內(nèi)容不理解，則會(huì)影響到學(xué)生本身的提升。思想政治學(xué)科的教學(xué)，離不開學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科本身的體會(huì)，所以對(duì)于教師而言，應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生理解這些思想政治理論，通過融入式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

其次，思想政治學(xué)科的話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建也離不開載體的運(yùn)用。實(shí)際上當(dāng)前思想政治學(xué)科教學(xué)載體比較單一，所以很多學(xué)生在理解思想政治理論以及認(rèn)同思想政治理論的話語(yǔ)權(quán)的過程當(dāng)中出現(xiàn)了一定的問題。如何更進(jìn)一步地更新思想政治學(xué)科所運(yùn)用的各種載體，這是在教學(xué)的過程當(dāng)中需要重點(diǎn)解決的一個(gè)問題。當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，如果不運(yùn)用信息化的載體，則在教學(xué)的過程當(dāng)中，容易造成學(xué)生對(duì)思想理解不深。所以在思想政治學(xué)科的教學(xué)里面，載體的運(yùn)用將會(huì)成為一個(gè)重要的因素，只有運(yùn)用好思想政治學(xué)科可以運(yùn)用到的各種載體，才能夠更好地鼓勵(lì)學(xué)生以充沛的熱情投入思想政治學(xué)習(xí)之中。

最后，如何強(qiáng)化思想政治學(xué)科在教學(xué)過程當(dāng)中的實(shí)踐性，將會(huì)影響到思想政治學(xué)科在話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建。高校需要在教學(xué)的過程當(dāng)中充分體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合，在思想政治學(xué)科的教學(xué)過程里，要充分重視到實(shí)踐的重要性，運(yùn)用各種實(shí)踐手段，有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到思想政治教學(xué)本身的獨(dú)特吸引力。

四、高校思想政治學(xué)科話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建的策略

首先，要采取學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)。思想政治教學(xué)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不足，那么很可能影響到學(xué)生本身的綜合素質(zhì)提升。所以高校思想政治學(xué)科話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建，重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受到思想政治學(xué)科本身的獨(dú)特吸引力，通過各種不同的方式與載體，讓學(xué)生能夠充分感受到思想政治學(xué)科本身的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)科的理解程度，決定了思想政治學(xué)科的話語(yǔ)權(quán)，所以在教學(xué)的過程里，更需要重視學(xué)生的理解程度，運(yùn)用各種有效方式，讓學(xué)生能夠充分理解思想政治學(xué)科所介紹的各種理論。思想政治學(xué)科的理論構(gòu)建與教學(xué)，以學(xué)生的吸引力與關(guān)注程度為主導(dǎo)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)共性與興趣，在教學(xué)的過程里面，推進(jìn)學(xué)生對(duì)于這些理論知識(shí)的體會(huì)。

高校思想政治教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建，還離不開教師對(duì)各種新的價(jià)值觀理解，以及對(duì)于這種新的價(jià)值觀的分析與運(yùn)用。因?yàn)樗枷胝谓虒W(xué)在當(dāng)前的高校里面，并不僅僅是對(duì)思想政治理論的分析，更多的是幫助學(xué)生對(duì)多元價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)以及運(yùn)用。所以在思想政治教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)地對(duì)各種不同的多元價(jià)值觀進(jìn)行比較，通過這種方式能夠更進(jìn)一步地讓學(xué)生理解和體會(huì)思想價(jià)值觀本身的特點(diǎn)，從而讓思想政治學(xué)科的教學(xué)更具吸引力。這就對(duì)教師的理論應(yīng)用水平有著較高的要求，教師不僅僅應(yīng)理解馬克思列寧主義理論，還需要對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行理解和融合，通過這種方式來(lái)讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

從上面的對(duì)策可以看出，無(wú)論是以學(xué)生為主體，還是以教師為主導(dǎo)，在思想政治學(xué)科話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建過程當(dāng)中，學(xué)生的理解程度和教師的理論運(yùn)用程度是密切聯(lián)系在一起的。在多元化的價(jià)值觀體系當(dāng)中，多元價(jià)值觀對(duì)思想政治學(xué)科會(huì)造成沖擊，但是這并不是思想政治學(xué)科無(wú)法構(gòu)建起話語(yǔ)權(quán)的問題，而是思想政治學(xué)科需要正視這些問題，并且著手解決思想政治學(xué)科話語(yǔ)權(quán)不足的問題，通過多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在思想政治學(xué)科的教學(xué)過程里面，這種積極性的調(diào)動(dòng)，有賴于學(xué)生的主體性被進(jìn)一步突出，以及教師對(duì)多元化價(jià)值觀的理解與剖析上。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校思想政治學(xué)科本身話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生和教師而言，都需要付出較大的努力，其中教師的主導(dǎo)性作用需要進(jìn)一步地被突出。在多元化載體以及多元價(jià)值觀的理解上，教師應(yīng)該付出更多的努力，從而提高自己對(duì)理論知識(shí)的介紹與分析水平。未來(lái)思想政治學(xué)科所面對(duì)的各種挑戰(zhàn)將會(huì)更多，而這種挑戰(zhàn)需要思想政治教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化其話語(yǔ)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在思想政治學(xué)科在高等院校的發(fā)展過程里面，話語(yǔ)權(quán)逐步被突出，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)的“三觀”，從本質(zhì)上來(lái)講，是高校在多元化價(jià)值觀背景下強(qiáng)化自身教學(xué)的一個(gè)重要過程，需要高等院校充分重視并且投入資源，才能實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

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