常穎

摘 要：隨著我們教育改革的逐步深化，高中語文教學(xué)不僅更加注重創(chuàng)新教學(xué)研究，針對(duì)朗讀教學(xué)所進(jìn)行多方面實(shí)踐也取得了一定的教學(xué)成果，這既是在新課改要求下所進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)嘗試，同時(shí)又是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)所實(shí)施的素質(zhì)化教育的一項(xiàng)重要舉措。為此，文章通過對(duì)高中語文朗讀教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)分析，希望可以在促進(jìn)學(xué)生教學(xué)主體地位提升的同時(shí)，增強(qiáng)高中語文教學(xué)水平，由此提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；語文教學(xué)；教學(xué)有效性

一、高中語文朗讀教學(xué)的重要性

古人曾說過，“讀書聲最為可貴”。無論是他人讀書之聲，還是自己的朗讀之聲，都是極為可貴的。朗讀不僅是高中學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今時(shí)代所弘揚(yáng)的一種精神，無論是《朗讀者》《中華詩詞大賽》等綜藝節(jié)目，還是各行各業(yè)為促進(jìn)自身發(fā)展所進(jìn)行的組織活動(dòng)，都需要我們用響亮的聲音進(jìn)行朗讀與傳頌。新課標(biāo)中明確規(guī)定，不僅要重視學(xué)生們的朗讀，還要讓學(xué)生們充分地進(jìn)行朗讀，使其能在讀中感知，并受到情感熏陶，使學(xué)生們能夠通過專注的朗讀體味文章的精義妙理，通過不斷的朗讀積累提高自身文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，朗讀無論是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，還是對(duì)作文寫作水平的提升，都起到了一定的積極作用。通過朗讀可以使學(xué)生理解感受到文章中的語言之美，還能在開拓學(xué)生視野的同時(shí)促進(jìn)其寫作能力的提升。

二、提高高中語文朗讀教學(xué)水平的實(shí)踐應(yīng)用方法

1.教師范讀以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在高中語文的課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是反映教師語文水平能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。語文教師在聲情并茂地進(jìn)行朗讀時(shí)，不僅會(huì)將學(xué)生們快速地帶入到文章的情境之中，還能進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思想體會(huì)，一方面通過朗讀技巧的掌握為學(xué)生奠定朗讀基礎(chǔ)，另一方面也可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后的文學(xué)積累，使之因朗讀而產(chǎn)生文學(xué)興趣。尤其是有關(guān)詩歌、詩詞的朗讀，教師們不僅要善于運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)感染學(xué)生，更要在范讀過程中準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，將詩詞歌賦中所蘊(yùn)含情感表達(dá)出來，讓學(xué)生們通過聲調(diào)語氣的對(duì)比就能感悟到文章中描繪的場(chǎng)景與感情。例如，在進(jìn)行蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文的范讀時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用相對(duì)豪邁而較有氣魄的聲音進(jìn)行朗讀，這能讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅波瀾壯闊的歷史畫面，也更能表達(dá)詞人對(duì)往昔英雄人物的無限懷念與敬仰之情。而在進(jìn)行柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》的范讀時(shí)，則需要教師運(yùn)用婉轉(zhuǎn)低回的聲調(diào)進(jìn)行細(xì)膩的情感表達(dá)，將這一幕離愁別緒盡情傾訴。范讀的良好運(yùn)用不僅能恰到好處地激發(fā)學(xué)生們朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。而隨著多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，教師還可以運(yùn)用一定的場(chǎng)景畫面來配合課文范讀，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行無限想象，由此提升高中語文的學(xué)習(xí)水平。

2.互評(píng)互學(xué)促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升

在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生之間進(jìn)行的互評(píng)互學(xué)是一項(xiàng)具有促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的教學(xué)方式。而閱讀教學(xué)既能夠與這一教學(xué)方式相得益彰，互為利用，又能使課堂教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈、生動(dòng)活潑。例如，在進(jìn)行《再別康橋》一課的學(xué)習(xí)中，就可以將學(xué)生以組為單位進(jìn)行選手推薦，并分別進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)與組外評(píng)判，使朗讀的學(xué)生能夠在小組評(píng)價(jià)中不斷提升自我。無論是針對(duì)情感抒發(fā)，還是內(nèi)容理解，也無論是朗讀聲音的大小，還是朗讀水平的高低，都應(yīng)該給予朗讀者以適時(shí)的表揚(yáng)與中肯的評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整朗讀聲調(diào)，對(duì)詩中類似“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的飄然灑脫的情感與語調(diào)掌控進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)。

綜上所述，高中語文朗讀教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，它不但對(duì)文學(xué)積累起到一定的促進(jìn)作用，而且還充滿生命的靈動(dòng)性，將對(duì)學(xué)生們未來的工作與學(xué)習(xí)起到重要的影響作用。通過朗讀教學(xué)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生們對(duì)大量的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主吸收與廣泛涉獵，由此促進(jìn)高中生語文成績(jī)的提升，同時(shí)也可滿足素質(zhì)教育要求下學(xué)生綜合能力提升的學(xué)習(xí)要求。

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