宋蘭玲

摘 要：培智教育是一項艱難而繁雜的工作，尤其是對于培智班班級管理來說，管理者不僅要有愛心、耐心，更要講究規(guī)律和策略，一定要結合學生的身心特點，有針對性地開展教育工作。本文就培智班班級管理的原則和策略進行闡述，提出了教師在工作中要努力踐行以人為本、和諧相處的管理原則，班級管理追求的教育目標是在安全的前提下讓每個學生都有所進步、有所發(fā)展。

關鍵詞：培智班班級管理 策略 和諧 持之以恒

培智班班級管理向來是一項棘手的工作，教師應該從智障學生自身的特點出發(fā)，深挖培智教育內涵，對學生進行有效教育和引領，使其智力得到啟迪，缺陷得到補償，特別是使其生存能力得到培養(yǎng)和提高。

班級是學校教育教學中最基層的組織單位，班級管理得好壞直接影響到學校的發(fā)展，能教好書，未必能管理好一個班。而特殊學校的培智班是由千差萬別的智障學生組成的集體，是否有發(fā)展又是衡量一所特殊教育學校教育成果的重要依據(jù)。那么作為培智班教育工作者，應采取怎樣的手段對培智班的學生進行有效教育和引領呢？筆者結合近20年培智教育一線的工作經歷做以下一些闡述。

一、安全教育，首當其沖

安全重于泰山，生命高于一切。對智障孩子來說，安全隱患太多，教師尤其要強調安全。

1.該放手時就放手

為了避免智障學生受到一些不必要的傷害，很多家長和教師往往對他們從頭管到腳、寸步不離，盡管如此，安全事故還是屢屢發(fā)生。

“千般照顧，不如自護”。大量安全事故證明： “養(yǎng)育多、實踐少”“保護多、教育少”“限制多、鍛煉少”是造成智障學生意外傷害的最根本原因。這種過分保護和不當教育，導致他們即使處于危險之中，也不知如何保護自己。家長和教師應清楚地認識到監(jiān)護人對孩子的保護是有限的，安全事故的發(fā)生往往就在一瞬間，應在關注和保護孩子的同時，教給他們必要的安全知識，增強他們的自我保護意識和能力?！笆苤贼~，不如授之以漁”，變消極保護為積極自護，只有把安全的金鑰匙教給孩子才是最可靠的。這需要家長和教師改變觀念，真正做到放手不放心，讓學生在挫折中成長，使他們獲得一個更高層次、更大意義上的保護——自我保護。

2.幫助孩子樹立安全意識

智障學生的監(jiān)護應牢固樹立“安全第一”的意識，加強有關安全知識的學習，時時刻刻把安全放在心上。對智障學生進行安全教育，要反復講，切不可講過一次就了事。因為智障學生普遍健忘，記憶力普遍較差，對他們進行安全教育一定要反復講，不厭其煩地多次灌輸，教學活動中要滲透、課間要強調、板報上要寫、墻壁上要貼，生活和學習的角角落落都要充斥著安全，抓住每一日活動中的各個環(huán)節(jié)隨機強化。經常性地對他們進行安全教育，不是讓他們整日提心吊膽，而是使他們逐漸積累生活和知識經驗，懂得危險，注意安全。

3.進行安全指導

對智障學生進行安全教育，不能光講道理，要利用一切機會和可能發(fā)生的危險情景，運用各種手段及時對他們進行教育，讓他們對“危險”有深刻的印象。在教育過程中，筆者通常根據(jù)其年齡特點，運用講故事、念兒歌、情景表演等形式與現(xiàn)代教育技術手段相結合，并結合本地區(qū)、本校的實際因材施教、因地制宜。

二、攻城為下、攻心為上，把握教育的制高點

智障學生倔強任性，不易感化和馴服，教師教育時絕不能硬攻，只可智取。他們信道唯親。如何讓其“親師信道”呢？

首先，教育教學中教師要以“平等”作為切入點。“人與人之間是平等的，靈魂是站在同一高度的”，這句話說起來容易做起來難，教師總是自覺或不自覺地向學生提要求、發(fā)施令，尤其是對待智障學生。這樣無形中導致師生之間有了等級，不能暢所欲言，教師也因此失去了一次又一次的教育契機。

為了能在第一時間了解學生的真實想法和需求，減免突發(fā)事件，教師要想方設法地親近他們。不管家里或工作中發(fā)生了多么不愉快的事，教師都先調整好心態(tài)，再走進教室或課堂；無論課上課下，只要有疏漏或做錯的地方，教師都真誠地向學生們道歉；校外遇到學生，教師要先主動打聲招呼；平時和學生交談，盡管他們的話幼稚可笑，教師不能不耐煩或嬉笑。學生們和教師之間沒有隔膜，教師的管理才能得心應手、事半功倍。

其次，教師要注重“公正”，其核心內容是“賞罰分明”，對待所有的學生應一視同仁、陽光操作。筆者認為賞罰原則是“誅大賞小”，即小錯不牽扯過多，但小進步要及時表彰，小批評前小表揚，大批評前大表揚，這樣既能做到“懲惡揚善”，又能讓他們心服口服。

三、體驗成功、克服自卑，讓學生抬起頭來走路

智障學生因智能低下，致使他們遭受了太多的歧視和失敗，他們多數(shù)缺乏自信，極為自卑，總是畏手畏腳的，有的學生甚至連走路都低頭含胸，抬不起步伐，不敢也不會和人交往。為使他們將來能更好地走向社會，教師可以采取下列幾種做法。

1.搭建平臺，讓學生充分展現(xiàn)自我

教師長時間和學生在一起，深諳每個學生的優(yōu)缺點及興趣愛好，要給他們安排相應的任務，使每個學生都能參與班級的事務，在集體中多給他們“亮相”的機會，以實績讓這些自卑的學生證明自己的能力。筆者曾讓學生和其他班級生活自理較差的學生結對子；晨讀課上讓學生輪流上講臺領讀課文、講故事；平時給他們留一塊黑板，讓他們縱情地展現(xiàn)：一幅三四成像的圖畫、一道正確的加法題、一個規(guī)范的字母、一個筆畫簡單的漢字……筆者都給予充分肯定和認可，讓學生感到開心和自豪。

2.尊重差異，欣賞寬容

為了讓學生克服自卑、增強自信，筆者把對學生的期望化成鼓勵。做錯了不怕，重新再來，真誠贊賞，降低要求，給一個鼓勵的眼神、一絲寬容的微笑?！昂⒆樱隳苄?！”“再下一點工夫，你還能做得更好”……類似的話，要天天說。對學生的冥頑，不苛求、不埋怨，多給他們一次機會、多給他們一點時間、多一次幫助、多一次交流、多一次商討，錯誤終究會減少。筆者認為，為師者過于批評，會令學生感到很無助，要么在絕望中屈服，要么在憤怒中反叛。而教師不斷的贊賞、反復的激勵，會使學生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認可、被重視的感覺，這種感覺促使他們一步步地走出自卑。

3.以勤補拙，增強自信

自信源于勤奮，為了克服智障學生天生的懶散，筆者認為要做到以下幾點。

一是率先垂范。和他們一塊打球、共同畫畫、做手工；每天早早地來到學校，第一站就到教室，對學生沒有要求，只有身教：撿紙屑、倒垃圾、擺桌椅、拖地面……學生們陸陸續(xù)續(xù)地到來，提水桶、拿笤帚，一個個爭著干、搶著干。

二是觸動心靈。作業(yè)做得工整，筆者給他們粘貼上鮮艷的小紅花；字帖臨摹得好就畫上一張可愛的笑臉；展覽臺上擺滿他們的作品；墻上貼滿各種獎狀。學生們心情舒暢，干得起勁，漸漸有了正當?shù)呐d趣和愛好，班級紀律也變得越來越好，更重要的是學生充滿了自信，能微笑著昂首闊步地走路了。

四、團結任課教師和家長，營造和諧班級氛圍

作為班主任，筆者深知，對一個班級的學生實施直接教育影響的，除了班主任，還有各科任課教師。學生的成長絕非某一人能包辦的，要管理好一班智障學生僅靠班主任一人是遠遠不夠的，必須有全體任課教師的通力配合。班主任要主動征求各任課教師的意見和建議，班級活動事先通知他們并爭取其加入。在學生和家長面前盡可能地多提各任課教師的優(yōu)點和長處，讓學生和家長對他們產生充分的信任，從而推進班級工作的有效開展。

在學生成長的道路上，家庭教育是不可或缺的重要力量。教師既是學生的教師，也是家長的朋友。家長對自己的智障學生充滿了自責和內疚，往往是疼愛有余、管教不足。針對這種情況教師要站在有利于學生成長的角度，擺事實講道理，讓家長正視孩子的狀況。當他們對孩子的教育束手無策時，教師和他們一起分析原因，提供實用有效的教育方法；當家長和孩子發(fā)生沖突時，教師就當善意的調解員，苦口婆心地說和，直到他們都心平氣和。

五、寬嚴適度，持之以恒

1.嚴格要求，規(guī)范管理

智障學生惰性大，又特別任性。通常教師在組織活動或勞動時，許多學生就是無動于衷，有的家長唯恐累著孩子親自代勞。針對這種情況，筆者反復向家長解釋：我們不存在超負荷的勞動，活動或適量的勞動是能給孩子帶來實效的，它能促進孩子多項能力的發(fā)展和提高，補償多種缺陷，促進大腦發(fā)育等。家長慢慢理解了并鼓勵孩子參與。筆者向學生明確規(guī)定：凡在安全條件下，有利于他們補償和發(fā)展的活動及場所都必須參與，無一人例外。對表現(xiàn)好的學生，筆者給予適當?shù)莫剟睿瑢π涫峙杂^的，筆者予以批評和幫助。

2.把握尺度，持之以恒

賞識教育主張對學生多肯定、鼓勵，少批評。但賞識教育歷來與挫折教育是相伴而生的，教師既要肯定學生的進步，也要適當?shù)刂赋銎洳蛔?。任何方面的缺位，都不利于學生的成長，濫用表揚、排斥懲罰會對學生產生一些不良的心理反應，形成自以為是、盲目驕傲的人格品質。如個別智障學生體形過胖，就有其他學生喊他們“大胖子”“大肥豬”；對伴有肢體障礙的學生，有的學生喊“瘸子”“拐子”。對這種起侮辱性綽號的行為，教師要堅決制止，對屢犯不改的學生給予適當懲罰。對學生的批評或懲罰要有度，顧及孩子的自尊，不傷及孩子的顏面，不在家長面前和辦公室批評；先了解真相和原因，再進行批評教育，進而提出希望和忠告?？傊瑢Υ钦蠈W生要愛護而不袒護，放松而不放縱。

對智障學生的教育和管理貴在堅持，抓反復、反復抓、持之以恒，才能顯效。教師不能因為付出很多努力而得不到回報，或收效甚微，就喪失信心。即使沒有進步，也要給予鼓勵，對他們來講情況沒有惡化下去就是一種進步。一旦教師灰心了、放棄了，往日的一切努力都將前功盡棄。

綜上所述，對智障學生的教育是一個艱辛、漫長、復雜的過程。也許智障學生不能成為祖國未來的棟梁，但他們依然是家長的希望。教師也應該心懷希望，絕不輕言放棄，對學生的“愛”，絕不是簡單的同情和憐憫，而是發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生自身的力量，讓智障學生也能像所有正常學生一樣身心得到健康發(fā)展。

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[4] 劉春玲，馬紅英主編.智力障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學出版社，2011.

（作者單位：安徽省淮北市特殊教育學校）