劉成平++李春鵬++竇煜明

摘 要：教學(xué)評價是技工院校教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價方式的科學(xué)性、有效性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量與技工院校的發(fā)展。大力推進技工院校教育教學(xué)改革，尤其是工學(xué)一體化課程教學(xué)改革和創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，離不開教學(xué)評價改革。本文介紹了濰坊市技師學(xué)院在教學(xué)中積極探索過程化評價方式，把過程化評價貫穿于教育教學(xué)全過程，聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)師生的學(xué)習(xí)熱情，激勵創(chuàng)新，在教育教學(xué)實踐中收到良好效果的研究探索與經(jīng)驗和創(chuàng)新思考法，與同行交流分享。

關(guān)鍵詞：技工院校 過程化評價 創(chuàng)新技能人才 工匠精神

所謂評價就是運用標準對事物準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等綜合方面進行全面評估的過程。評價方式一般有兩種，即終結(jié)性評價和過程化評價。前者注重結(jié)果，后者聚焦過程。

一、過程化評價提出的背景

為提高技工院校學(xué)生職業(yè)技能評價的質(zhì)量，山東省自2013年開始對技工院校的高級工、預(yù)備技師層次的學(xué)生采取統(tǒng)一鑒定考試（終結(jié)性評價）。這種評價方式在一定程度上提高了技能鑒定的質(zhì)量，但在實施過程中存在一些難以克服的問題。一是職業(yè)技能鑒定方法單一。鑒定方法是一次性的理論和技能考試，重結(jié)果、輕過程；重理論、輕實踐，不能有效地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神等方面的真實能力和真實學(xué)習(xí)水平，也難以滿足企業(yè)對勞動者真實能力的需求。二是職業(yè)技能鑒定試題庫更新緩慢，與實際脫節(jié)。技工院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定的試題庫，更新緩慢，存在著局限性、單一性及片面性的問題，鑒定的內(nèi)容滯后，與學(xué)生所學(xué)及企業(yè)生產(chǎn)實際需求嚴重脫節(jié)，從而不能充分發(fā)揮鑒定考試的有效性。三是學(xué)校職業(yè)技能鑒定組織工作難度大。受場地、設(shè)備、時間、材料等問題的限制，統(tǒng)一考試鑒定技能考核部分難以在短時間完成，學(xué)校組織難度大。四是政府干預(yù)過多且監(jiān)管不到位，未能有效地發(fā)揮企業(yè)、院校在技能人才培養(yǎng)、評價、使用等方面的主動性和積極性。因此改革現(xiàn)行的評價方式勢在必行。

2014年，人社部96號文指出“進一步推廣一體化課程教學(xué)，對實施一體化教學(xué)的專業(yè)進行課程認證和過程化考核”，提出了技工院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定實施過程化評價的新要求。2016年，山東省人社廳22號文指出“要完善技能人才評價機制。根據(jù)技能人才培養(yǎng)特色和用人單位崗位要求，在濰坊、青島、煙臺三市部分技工院校開展職業(yè)資格過程化評價試點?！比绾螌嵤┻^程化評價？目前全省乃至全國也沒有成功的經(jīng)驗可供借鑒，這是擺在全國技工院校面前的一個新課題。

二、過程化評價的基本思路及理論依據(jù)

筆者提出的技工院校學(xué)生職業(yè)資格過程化考核鑒定模式是省內(nèi)、乃至全國率先比較系統(tǒng)地提出的。這種過程化評價是以國家職業(yè)標準和企業(yè)發(fā)展實際，開發(fā)出以工作任務(wù)為導(dǎo)向的模塊化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，實施一體化教學(xué)模式，推行過程化考核鑒定評價學(xué)生的職業(yè)能力。評價本著客觀性、發(fā)展性和多元性，重視學(xué)習(xí)工作過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間交流與合作，重視動手實踐和解決問題的能力，更加注重學(xué)生的成長過程。這也符合國家提出的新課改要求的“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的核心理念。

人社部96號文指出要“堅持能力本位教學(xué)理念，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和通用能力培養(yǎng)，積極開展職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”“不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，切實提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展一體化課程教學(xué)的院校，其一體化專業(yè)課程的畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績合格，視同職業(yè)技能鑒定合格，直接取得相應(yīng)職業(yè)和等級的職業(yè)資格證書。技工院校要及時將一體化專業(yè)班級學(xué)生信息、教學(xué)計劃安排、課程設(shè)置、過程化考核計劃等材料報職業(yè)技能鑒定機構(gòu)備案。職業(yè)技能鑒定機構(gòu)要積極做好技術(shù)指導(dǎo)和技能鑒定服務(wù)，對實施一體化教學(xué)的專業(yè)進行課程認證和過程化考核?！惫P者學(xué)院提出的技工院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定實施過程化評價模式，全面落實了國家文件精神，可以充分發(fā)揮技工院校在人才培養(yǎng)過程中的主體作用。

三、過程化評價的實踐與研究

筆者學(xué)院過程化考核鑒定試點工作，歷經(jīng)兩年多的時間，不斷探索和完善，逐步形成了相對系統(tǒng)和完善的體系，主要內(nèi)容如下。

1.明確指導(dǎo)思想和工作目標

以國家職業(yè)標準和企業(yè)發(fā)展實際，構(gòu)建三位一體的課程體系，開發(fā)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的模塊化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，實施一體化教學(xué)模式，推行過程化考核鑒定評價學(xué)生的職業(yè)能力。全面深化教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價的改革創(chuàng)新，積極推進國家職業(yè)資格證書制度，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的職業(yè)技能，促進技工院校教學(xué)水平的提高，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更多、更好的技能人才。

2.精心研究制定可行性方案

試點方案主要分三級，市局制定了總體試點方案，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際制定了學(xué)院的試點方案，對試點專業(yè)（數(shù)控車工、汽車維修工、維修電工、中式烹調(diào)師）進一步制定了細化、可操作的教學(xué)方案和過程化考核試點實施方案。方案提出了提高鑒定質(zhì)量、促進教學(xué)水平提升的指導(dǎo)思想；明確了以國家職業(yè)資格標準和企業(yè)生產(chǎn)實際開發(fā)模塊化教學(xué)內(nèi)容，采取一體化教學(xué)模式及過程化評價辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生職業(yè)技能的工作目標；確定了以實行一體化課程教學(xué)或采用模塊化教學(xué)專業(yè)（工種）的高級工、預(yù)備技師層次的在校學(xué)生為實施對象及先試先行、逐步推進的原則。

3.科學(xué)合理地設(shè)置考核內(nèi)容和方式

考核的內(nèi)容，是以國家職業(yè)資格鑒定標準和企業(yè)生產(chǎn)實際為依據(jù)，人社部門重點考核學(xué)校試點專業(yè)（工種）教學(xué)計劃執(zhí)行情況、試點專業(yè)（工種）過程化考核實施方案的落實情況。學(xué)院每個專業(yè)（工種）的教學(xué)實施方案、過程化考核實施方案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要與國家職業(yè)標準進行對比，力求全覆蓋、廣覆蓋。學(xué)院過程化考核的具體方式包括理論考核和技能考核，理論考核包括期中考核、期末考核與日?？己巳糠郑寄芸己税▎我荒K和綜合模塊過關(guān)制考核兩部分。理論考核和技能考核成績通過即認定鑒定合格。