魏大稀

摘 要：賞識教育是小學(xué)音樂課堂中常用的方法，它有助于幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛；有助于消除師生間的隔閡，增強感情。在運用賞識教育時需遵循適度原則、愛心原則、針對原則。

關(guān)鍵詞：賞識；音樂素養(yǎng)；教育

賞識教育常被一線教師稱作“大拇指教育”。在教學(xué)活動中，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師多豎起大拇進(jìn)行表揚可以提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。小學(xué)音樂學(xué)習(xí)需要學(xué)生對所學(xué)歌曲進(jìn)行反復(fù)地視唱、練習(xí)，倘若教師不會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行賞識，那課堂則會是缺乏人性關(guān)懷、毫無生命力的課堂。

一、在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運用賞識教育的重要性和必要性

（一）有助于幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛

小學(xué)生的自我效能感很大程度上源于教師和家長對其行為的引導(dǎo)及反饋。當(dāng)教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極肯定時，學(xué)生便會在心底產(chǎn)生一種“我能行”的積極動機。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：學(xué)唱歌曲時，教師經(jīng)常會說這一句大家唱得很棒，讓人聽了很享受。學(xué)生在教師的鼓勵下就唱得更起勁了，教師的大拇指有神奇的作用，對學(xué)生進(jìn)行賞識可以讓學(xué)生的表現(xiàn)更為積極。

在心理學(xué)中有一個“羅森塔爾效應(yīng)”，即教師的期望會在很大程度上影響學(xué)生的心理，學(xué)生會按照教師的期望發(fā)展。因此，在小學(xué)音樂中運用賞識教育，給予學(xué)生積極的期望，可以幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛之情。

（二）有助于縮短師生間的距離，增強感情

小學(xué)生對教師的依賴程度是所有學(xué)段中最強的。他們更傾向于選擇那些與他們在課堂上能夠良好互動的老師。音樂課的出發(fā)點和歸宿都是對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育。如果教師過于嚴(yán)厲，對學(xué)生的進(jìn)步毫無反饋時，師生間便會產(chǎn)生距離，久而久之，這種距離將成為提升課堂教學(xué)效果的障礙。反之，教師有藝術(shù)地、適當(dāng)性地運用賞識教育，不僅是對學(xué)生課堂音樂學(xué)習(xí)效果的肯定，也是增強師生感情，縮短師生間的距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的最佳選擇。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，往往對教師存在嚴(yán)重的敬畏心理。在古代，師道尊嚴(yán)是課堂教學(xué)的基本原則，教師有絕對的威嚴(yán)，不允許學(xué)生去質(zhì)疑。但在現(xiàn)代社會，更需要的是創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的首要前提是有批判、質(zhì)疑精神。因此，教師不應(yīng)該成為權(quán)威的代言人，而應(yīng)該是學(xué)生成長中的指導(dǎo)者。小學(xué)音樂課堂教學(xué)亦是如此，教師應(yīng)首先消除學(xué)生對自己的敬畏、戒備心理，給學(xué)生一種亦師亦友的親切感。眾所周知，音樂課對學(xué)生的表現(xiàn)力有很高的要求，適當(dāng)?shù)馁p識教育可以刺激學(xué)生的表現(xiàn)力，拉近師生間的情感。

二、在小學(xué)音樂課堂中運用賞識教育需遵循的基本原則

在小學(xué)音樂教學(xué)中運用賞識教學(xué)可幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力。但賞識教育的的成功運用絕不等同于簡單的夸獎，它是一種教學(xué)藝術(shù)，是一種教育機智，更是教師教育理念的真實寫照。它必須遵循以下原則：

（一）適度原則

物極必反，無論什么事情都必須堅持適度性的原則，賞識教育亦是如此。試想，在一節(jié)音樂課上，如果有些學(xué)生的注意力不集中，對于歌曲的學(xué)習(xí)毫不用心，此刻，如果教師還對這些學(xué)生進(jìn)行過分的“賞識”不僅會使其他努力學(xué)習(xí)的同學(xué)感到心里不平衡，還會助長學(xué)生驕傲自滿的心理，認(rèn)識不到自己課堂表現(xiàn)中的不足，認(rèn)為教師對自己的表揚是理所當(dāng)然之事，而與自己的主觀努力無關(guān)。

教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行賞識時要把握好“度”。過分的賞識可能會助長好學(xué)生的自負(fù)心理，引起驕傲自滿的情緒，在今后的成長中難以承受失敗的打擊。對于差生而言，過分的賞識幾乎等同于“藝術(shù)性的諷刺”，這會使他們的自尊心受到傷害，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而逃避音樂學(xué)習(xí)。由此可知，過分賞識無論對好學(xué)生還是差生而言都不是一件好事情。

（二）愛心原則

賞識教育是教師課堂教學(xué)中一個有力的工具。課堂教學(xué)和生活一樣處處充滿了美感。正如藝術(shù)家羅丹所說的：世界上從來都不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中不是缺少感動，而是缺少發(fā)現(xiàn)感動的眼睛。適當(dāng)?shù)馁p識有助于教師發(fā)現(xiàn)課堂中的美，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。音樂學(xué)習(xí)的樂趣在于教師用自己的人格魅力和音樂藝術(shù)去感化、激勵學(xué)生。著名教育家鈴木說過：“每一個孩子都是天才的音樂家?！睆牧_丹和鈴木的話中可得知：賞識教育是一種愛心，在教師愛心的澆灌下，學(xué)生的音樂才能得以茁壯成長，得以生根發(fā)芽，得以開花結(jié)果。

愛心原則不僅可以激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的潛能，還可幫助自卑的學(xué)生走向自信。在筆者執(zhí)教的班級，有個女孩十分自卑，無論多活躍的課堂氛圍，她總是安安靜靜地坐在角落里，在練習(xí)歌曲時，也是畏畏縮縮，不敢大膽張口，當(dāng)我提出讓她給大家唱一首自己最喜歡的歌曲時，這位表現(xiàn)力弱的女孩竟然都嚇哭了。此刻我才意識到我需要對這個孩子進(jìn)行賞識教育，幫她樹立自信心，消除她對音樂課堂的恐懼，讓我的課堂能夠給她的童年帶來快樂。因此，我日后的教學(xué)中，我有意識地關(guān)注這個孩子的表現(xiàn)，每當(dāng)她有一點點進(jìn)步時，我就及時給予反饋?；蚴窃诎嗌瞎_表揚，或是一個贊許的眼神，或是一張帶著激勵性話語的小紙條……經(jīng)過一個學(xué)期的努力，那個自卑的小女孩不見了，取而代之的是一個自信、樂觀、充滿表現(xiàn)力的小女孩。

（三）針對原則

賞識教育是一種表揚，是一種激勵，是一種贊賞，是一種肯定。其對象是學(xué)生，每個學(xué)生都有不同的性格特點和興趣愛好以及課堂表現(xiàn)力。因此，教師在進(jìn)行賞識教育的時候要有針對性，讓學(xué)生真切地感受到自己與其他學(xué)生是不一樣的，自己身上的閃光點被老師發(fā)現(xiàn)并得到了老師的肯定，在老師的眼里，自己是一位優(yōu)秀且獨特的學(xué)生。

小學(xué)生有很強的從眾心理，這在音樂課堂上表現(xiàn)得很明顯。當(dāng)教師說，大家唱得不錯，繼續(xù)努力時，很多學(xué)生會對這一肯定顯得默然，無動于衷；但如果老師說，XX同學(xué)唱得十分認(rèn)真，因為她的認(rèn)真，唱出來的歌曲也十分有感染力，讓人忍不住想向她學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生就會產(chǎn)生一種效仿心理，這位學(xué)生因為自己的努力得到老師的肯定則會產(chǎn)生一種“我要更加努力”“通過努力可以獲取成功，可以得到老師肯定”的心理。

三、賞識教育在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的案例分析

班上一個男孩王某，對于音樂課很是排斥，總是喜歡在課堂上搗亂。后來通過觀察、詢問學(xué)生，我了解到，王某以前很喜歡哼唱，但由于之前有位音樂老師錯怪了他，讓他誤以為所有的音樂老師都不喜歡他，為了引起老師的關(guān)注，他就故意在課堂上搗亂，破壞教學(xué)秩序。知道原因后，我開始關(guān)注王某，努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。

一次課間，我提前到了教室，發(fā)現(xiàn)王某正在認(rèn)真地寫語文作業(yè)，我走過去說：沒想到你是這么認(rèn)真的孩子，你認(rèn)真寫作業(yè)的樣子真讓我感動，我好羨慕你語文老師??！不過你音樂課一樣也可以很優(yōu)秀的。就這樣，我遵循賞識教育中的愛心原則，第一次拉近了我和王某之間的距離。待到上課時，我發(fā)現(xiàn)王某雖然偶爾有小搗亂，但相比以往，已經(jīng)進(jìn)步了很多。

下課時，我讓大家評選本節(jié)課進(jìn)步最大的學(xué)生，獲此獎勵者可以要求老師給大家唱一首歌。學(xué)生們很是積極，最后王某被評選出來，我按照他的要求唱了一首歌，看得出來，他很高興，也很激動。我依針對原則順勢說，大家都說你很會哼唱，要不要給我們展示一下？王某在學(xué)生的掌聲中答應(yīng)了……

就這樣，大約有一個月的時間，我有意識地對王某進(jìn)行適度賞識，他終于被感化。一天下課時，我收到他寫的小紙條：老師，之前我做的不好，請你原諒我，以后我會好好表現(xiàn)的，請相信我！在這一刻，我覺得賞識教育的魅力是無窮的。

參考文獻(xiàn)：

1.董麗娜.賞識教育在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].中國校外教育（中旬刊），2017（04）：10.

2.田涑瑤.淺析音樂教學(xué)中的賞識教育[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010（6）：75-76.

（作者單位：廣東省肇慶高新區(qū)實驗小學(xué)）