摘要：2017年高考語文試卷表面看試題形式并無太大變化，但細(xì)看設(shè)題思路，已經(jīng)和2016年截然不同，明顯的變化就是：強(qiáng)化邏輯推斷，劍指核心素養(yǎng)。突出人文素養(yǎng)，無疑代表未來選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的創(chuàng)新型人才，無疑是國(guó)家急需的人才。把握這一變化，對(duì)指導(dǎo)日常教學(xué)和應(yīng)對(duì)未來高考，有著重要意義。

關(guān)鍵詞：邏輯推斷；核心素養(yǎng)；高考語文

“海日生殘夜，江春入舊年。”用王灣的這句詩(shī)形容今年的高考試卷，是最恰當(dāng)不過了。2017年高考語文試卷就整體來說，除了把選考文當(dāng)做必考，實(shí)用文本由傳記文本替換成多文本新聞材料，表面看試題形式并無多大變化，但細(xì)看設(shè)題思路，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，2017年高考設(shè)題思路與2016年截然不同，明顯的變化就是：強(qiáng)化邏輯推斷，劍指核心素養(yǎng)。

一、古詩(shī)文閱讀：古文不變，詩(shī)文小變

縱觀2017年高考語文試卷，除了成語運(yùn)用、病句辨析題型設(shè)置沒有改變之外，就是文言文閱讀的考察內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定。選文出自《宋書·謝弘微傳》，可以讓考生生發(fā)縱橫聯(lián)系，謝家是當(dāng)時(shí)豪門貴族，庭蘭玉樹，人才輩出。謝靈運(yùn)以及謝弘微都是晚輩中的佼佼者。而文中的太祖，就是辛棄疾詞中贊美的那位“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的劉裕劉寄奴。如果考生能建立這種縱橫聯(lián)系，理解這段文言文并不難。

詩(shī)歌鑒賞題的設(shè)置基于歐陽修的一首詩(shī)歌。歐陽修是宋代名仕，門生故吏遍及天下，本詩(shī)是歐陽修擔(dān)任主考官時(shí)所作。設(shè)題上，第一題由表述性答題改為多選題，難度不大。第二道題可以視為“煉句”題型，首先明確手法，譬如本詩(shī)運(yùn)用比喻，以靜襯動(dòng)的手法，同時(shí)運(yùn)用想象，讓考生“讀其詩(shī)”“想象其情景”“遙想其為人”。對(duì)于考生而言，身臨其境就很容易找到“代入感”。

二、現(xiàn)代文閱讀：選文小變，設(shè)題大變

現(xiàn)代文有三篇閱讀選文，明顯的變化是由選考變成必考，實(shí)用文本由傳記文本轉(zhuǎn)向多文本新聞材料?！靶∽儭笔亲儽硎鲱}為選擇題，整體分值并無太大變化，僅僅增加了一分，但是因?yàn)轭}量增加而增加了一定難度。

這些都是“小變”，2017年現(xiàn)代文閱讀題最大的變化就是設(shè)題思路改變，這種變化的重心是考察學(xué)生邏輯推斷能力。譬如論述類文本第2題題干：“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)?！鳖}干明確地告訴考生，考察的是“論證”能力。而C項(xiàng)所謂的“立足未來”這明顯違背了基本邏輯常識(shí)。第3題B項(xiàng)，也犯了這種邏輯推斷錯(cuò)誤。題文中說“如果氣候變化公約……能落實(shí)，那么后代的需求就能得到保證”，這句話是假設(shè)判斷，這個(gè)判斷違背了假設(shè)性原則，其一是沒有強(qiáng)有力的手段保證這一公約必然能夠落實(shí)，其二即使能夠落實(shí)，尚有許多不確定因素或者未知風(fēng)險(xiǎn)，難以保證推斷的結(jié)果。

小說鑒賞的表述性設(shè)題也出現(xiàn)較大變化，以往小說閱讀題或是考察“塑造人物形象”，或是考察“環(huán)境的作用”，或是在情節(jié)設(shè)計(jì)與主題表達(dá)等方面設(shè)題。而2017年設(shè)題把重心指向想象與思考，譬如第5題題干：“小說以‘渴為重心謀篇布局，這樣寫有什么好處？”從布局謀篇的角度設(shè)題，別具匠心，但是“標(biāo)準(zhǔn)答案”似乎并不太“標(biāo)準(zhǔn)”。第一條答案是“省去許多不必要的敘述和交代，使情節(jié)更為簡(jiǎn)潔”。這一條考生如果沒有深刻的情景體驗(yàn)很難想到。第二條答案是“集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受，使主題更為突出”。這條答案交代對(duì)“渴”這個(gè)中心設(shè)計(jì)、對(duì)表現(xiàn)人物和突出主題的作用。但是，筆者認(rèn)為，這兩條答案忽視了作為小說“核心”的東西，即這一設(shè)計(jì)對(duì)情節(jié)的重大作用。從小說情節(jié)運(yùn)行的角度，這個(gè)情節(jié)點(diǎn)是典型的營(yíng)造“突發(fā)事件”，作為答案，要凸顯這一點(diǎn)才相對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”。第6小題“小說以一個(gè)沒有謎底的‘美好的謎結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？”第一條“標(biāo)準(zhǔn)答案”：“小說人物‘他。這樣寫很真實(shí)。”這條答案暴露了命題者的生搬硬套。“他”講述者采用的是“局外的視角”，或者說成“上帝的俯瞰”或者“全知視角”，因此是不存在“答案”中所言的“所知有限”，更不存在“這樣寫很真實(shí)”。這兩個(gè)瑕疵暴露出命題者文學(xué)鑒賞的功底。設(shè)題可以有創(chuàng)新性，但必須符合文體特征。

至于實(shí)用文本采用多文本新聞材料，筆者則為之大聲叫好，要做到能在紛繁蕪雜的信息中去粗取精，把握要點(diǎn)，需要考生在平時(shí)多加練習(xí)。這種閱讀訓(xùn)練需要做“減法”：抓住問題核心，直奔真實(shí)。

三、語文文字運(yùn)用：強(qiáng)化邏輯推斷，突出人文素養(yǎng)

第19題從語句銜接轉(zhuǎn)換為“表達(dá)得體”訓(xùn)練，這無疑是對(duì)語文學(xué)科人文素養(yǎng)的一種拓展訓(xùn)練。第20題屬于語言連貫銜接的表述題型，題干不斷強(qiáng)化：“使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密?！钡?1題題干同樣重在是強(qiáng)化邏輯推斷：“下面文段有三處推斷存在問題?！?/p>

有些考生勤奮有余，但研究分析能力不足。強(qiáng)化邏輯推斷，突出人文素養(yǎng)，無疑代表未來選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的創(chuàng)新型人才，無疑是國(guó)家急需的人才。

四、作文題的設(shè)置除去了無謂的猜題，提供多樣化選擇

2017年高考語文作文題的設(shè)置無疑是一大亮點(diǎn)，這種題型，破除了材料作文無謂的審題，同時(shí)給考生提供了多樣化選擇。從這些關(guān)鍵詞中，交叉多重視角，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、科技多個(gè)方面，有傳統(tǒng)與現(xiàn)代，譬如“京劇”“中華美食”“長(zhǎng)城”“共享單車”“高鐵”；有城市和農(nóng)村，譬如“共享單車”“移動(dòng)支付”與“美麗鄉(xiāng)村”；有正面也有負(fù)面，譬如“一帶一路”“高鐵”與“食品安全”“環(huán)境污染”。材料貼近社會(huì)熱點(diǎn)和新課程改革，每個(gè)關(guān)鍵詞都是中國(guó)的表征與縮影，給學(xué)生提供了豐富的想象與理性思辨空間，具有很強(qiáng)的張力。這種張力，是民族自信的體現(xiàn)，也是政治素養(yǎng)在作文中有效體現(xiàn)。

在這些關(guān)鍵詞中，既有體現(xiàn)中國(guó)活力的“正能量”，也有中國(guó)發(fā)展中存在的問題，學(xué)生可以抒發(fā)民族的自豪感，也可以直面現(xiàn)實(shí)問題，表現(xiàn)未雨綢繆的憂患意識(shí)。這樣的作文無疑是符合學(xué)生需求的好作文體例。因?yàn)閷W(xué)生的性格各異，他們認(rèn)識(shí)世界的視角并不完全相同，傳統(tǒng)作文刻意追求“最佳立意”“基本符合題意”等所謂標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的束縛和限制。

五、思路與對(duì)策

縱觀2017年高考語文試卷22個(gè)設(shè)題，明確提出“概括分析”字眼的地方有兩處，明確提出“論證、邏輯、推斷”字眼的地方有三處，隱含這種信息的有9處。因此，我們可以得出結(jié)論：語文高考設(shè)題正在強(qiáng)化邏輯推斷，意在培養(yǎng)考生核心素養(yǎng)。作為語文而言，除了要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)和探究意識(shí)。

現(xiàn)今教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生不是那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而是要培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，關(guān)注未來發(fā)展，獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和擁有解決問題的智慧和能力；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)奧秘、學(xué)以致用；引導(dǎo)學(xué)生尋找幸福的奧秘，追尋人生的意義。

“知識(shí)不是無情物，化作能力更護(hù)花。”謹(jǐn)以此共勉。

【本文是河南省基礎(chǔ)教研室專項(xiàng)課題“高中語文教材外多文本閱讀的組織策略研究”部分內(nèi)容，課題立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd17011106】

作者簡(jiǎn)介：魏松根（1967—），男，河南省漯河實(shí)驗(yàn)高中高級(jí)教師，主研方向?yàn)橹形慕逃?