摘要：“得作文者得天下?！睘榱耸箤W生在高三語文備考作文教學中盡快提高寫作水平，提出“個性書寫”和“構(gòu)思新穎”兩大策略。有計劃地讓學生在作文訓練中充分地回憶課文或復(fù)習有關(guān)個性知識，并將個性的知識內(nèi)化成寫作實踐?！拔馁F出新”，新穎的構(gòu)思著力于創(chuàng)新，要求有求異思維的能力。而個性書寫與構(gòu)思新穎又是相得益彰的。

關(guān)鍵詞：作文備考；個性書寫；構(gòu)思新穎

作文是高考語文中的“重頭戲”。高三語文教師經(jīng)常說：“高考語文‘得作文者得天下?！笨梢?，作文教學在高三語文備考中是非常重要的。當今，高考作文命題涉及范圍寬，取材內(nèi)容廣，題型變化大，給師生備考增加了難度。筆者從事多年高三語文教學，退休后又在深圳、北京連續(xù)六年教高三語文，借此機會，就高三作文備考談一管之見，就教于同仁。

我在作文教學中除強調(diào)審題縝密、立意高遠、結(jié)構(gòu)嚴謹、卷面潔凈以及儲備素材外，重點指導(dǎo)學生個性書寫和構(gòu)思新穎。

培養(yǎng)寫作個性。馬克思在《資本論》中說：“人的力量和個性全面發(fā)展是共產(chǎn)主義的最高目標?！庇鴮W者斯賓塞說：“教育的目的是培養(yǎng)人的個性?！倍L期以來，我們的教育范式是講共性多，談個性少；贊集體多，頌個體少；求統(tǒng)一多，照顧特殊少。這種教育縛絆了學生個性的發(fā)展，在一定意義上抑制了學生蓬勃的創(chuàng)造力。常?？吹綄W生寫作缺乏個性，往往是千人一面、眾口一詞、人云亦云。實踐告訴我們，寫作需要有個性的植入。

高三學生對什么是人的個性應(yīng)該是有所了解的?！皞€性是在一定社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性?！蔽矣杏媱澋刈寣W生對個性有進一步的認知。在作文輔導(dǎo)時間里，學生可以充分地回憶課文或復(fù)習有關(guān)個性的知識。我以《鴻門宴》為例，講了項羽的失敗是個性的悲劇，項羽的剛愎自用的個性是他失敗的關(guān)鍵。劉邦與項羽的個性迥異，很大程度上決定了楚漢相爭的勝敗。在復(fù)習《竇娥冤》時，我突出分析了竇娥的個性，正義的呼喚和剛烈的個性才使她能感天動地。復(fù)習做到點到為止，目的是讓學生認識個性、感知個性。敏感的學生立刻體會到教師的用意，很快將個性的知識內(nèi)化成寫作實踐。有的學生寫出《羊羔般的葛朗臺夫人》，道出了葛朗臺夫人恬退隱忍的個性害了自己，也斷送了唯一女兒歐也妮的前程。寫《歷史上不可失憶的義士》時學生認為，荊軻固然是青史留名的壯士，深明大義自愿獻出首級的樊於期的豪壯和義烈的個性也是非常鮮明的，描寫這個人物也給了荊軻精神給養(yǎng)和行俠的力量?！兑粋€復(fù)雜的資本家形象——我看周樸園》的作者認為，作為資本家的周樸園，他虛偽貪婪，對工人冷漠殘忍，但他對侍萍也確有懷念之情。處在復(fù)雜的階級斗爭環(huán)境中，他的個性是復(fù)雜的。個性的復(fù)雜并不否定或削弱他的階級性，個性的多面性和立體感決定了周樸園這一形象的生命力。學生作文中的這些觀點，有對課文的理解，也有對文學名著的獨到見解。學生突出個性書寫的文章，避免了構(gòu)思雷同和行文相似。愛因斯坦說：“學校的目的應(yīng)該是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑺伎紡垞P個性、獨立思考更有助于個性的寫作。

課外閱讀會使學生加深對個性的理解和個性寫作的逐步形成。高三學生的課外閱讀時間是非常寶貴的，因而有指導(dǎo)的和適量的課外閱讀是必要的。遼寧高考狀元劉樂說：“喜歡名著和《百家講壇》?！苯鞲呖紶钤旌玷f：“博覽群書功底厚?！闭_引導(dǎo)學生進行課外閱讀是會有收益的。寒假作業(yè)里，一篇《牛虻在我心中》，表明學生希望自己能變得堅韌和剛強?！段屹澷p安娜》的作者是一位女生，她在文章中嘲笑卡列寧的冷漠和虛偽，痛斥渥倫斯基的薄情棄義，稱贊安娜·卡列尼娜反抗沙俄上流社會思想倫理道德的叛逆性格。課外閱讀讓學生豐富了知識，開闊了視野，拓展了思路，凸顯了真實個性，寫出的文章不再局限于家庭和學校的兩點一線，更多地展現(xiàn)出自己與眾不同的見解和獨有的感悟。

隨著學生對個性認識的不斷加深，我就積極鼓勵學生的個性寫作。學生每篇有個性的文章，我都在評語中給予鼓勵。一篇《丁香花，你怎么啦》寫的是早戀使一個成績優(yōu)秀的女孩最終高考落榜，作者的筆調(diào)是沉婉和凝重的?！峨y忘情誼臨窗寫》的作者抒寫了三年的同窗姐妹情，文句是那么的清麗、恬靜和深摯。而《教官，我忘不了你》則寫出了作者在軍訓時對剛毅和頑強性格的欣羨。我遴選好的文章在班上講評，有的印發(fā)給學生。我們的教學目的不是為了培養(yǎng)幾個“脫穎者”和“尖子生”，而是要促進大多數(shù)學生寫作能力的提高

教師明確的教學思路讓學生體悟到個性寫作的好處。學生陸續(xù)寫出《缺陷也是一種美》《不滅的心燈》《零的魅力》《金自沙中浪底來》等文章。這些文章講實話，抒真情，避開熟路，打破常規(guī)，另辟蹊徑，字里行間張揚著作者的個性。

追求構(gòu)思新穎。清人袁牧說：“文章當自出機杼，成一家風骨，不可寄人籬下?！备呖甲魑碾m不要求成一家之言，文風獨特，但在《考試說明》中明文要求見解新穎，材料新穎，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩等。

新穎的構(gòu)思著力于創(chuàng)新，創(chuàng)新要求有求異思維的能力。“求異思維要求思維者沿著各種不同的方向，通過不同途徑去思考，去重組眼前和記憶中的信息，進而產(chǎn)生新的信息?！弊寣W生認識到只有創(chuàng)新才有新的見解、新的立意、新的思路，否則就寫不出好的文章來。無論是標題作文、材料作文還是話題作文，我鼓勵學生在構(gòu)思中的求異思維，多視角、多層面去探究論題。有鑒于高考作文《近墨者黑》與《近墨者未必黑》（1991年全國題）；《玫瑰園是好地方》與《玫瑰園是壞地方》（1990年全國題）等題的啟示，我鼓勵學生寫對立的甚至矛盾的論題，努力把學生思維的舟楫引導(dǎo)到求異思維的航道上來。有的學生寫《開卷有益》鼓勵多讀書；有的學生寫《開卷未必有益》，詳述了黃色書刊的危害。有的寫《欣賞他人》，講的是向別人學習，取長補短；有的寫《欣賞自己》，說的是認識自己，肯定自己，強調(diào)自信。還有的學生學會寫《進與退》《喜與憂》《冷與熱》《大與小》等論題文章。

其實，個性書寫與構(gòu)思新穎是密不可分、相得益彰的?！皞€性的核心是創(chuàng)造性”，有個性才有創(chuàng)造力。在高考前兩個月的沖刺階段，學生寫出了《不愿當士兵的將軍不是好將軍》《尊重被關(guān)愛者》《別讓諾言貶值》《“孟母三遷”別議》《學而優(yōu)則富》等文章，其中不少學生在大型模擬考試中取得了52—55分的好成績，從整體上提升了寫作水平，徹底走出了“猜題”“押題”“套題”的誤區(qū)。學生的文章寫出了個性，寫出了色彩。

朱開軒曾經(jīng)說：“真正實施素質(zhì)教育一定會十分重視因材施教，重視學生個性的發(fā)展?！鄙鐣诓粩噙M步，“科學技術(shù)迅猛發(fā)展要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，同時社會上的激烈競爭也要求培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造力與開拓精神的人才?！币蚨?，我們在高三作文備考階段關(guān)注作文的個性書寫與構(gòu)思新穎既是備考的需要，也是教育目的和社會發(fā)展的需要。

作者簡介：曾定鴻（1935— ），男，湖北省鄂州市鄂州高中特級退休教師，主研方向為高中語文教學。