陳勇

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已無法滿足社會對人才的需求，在新課改后新增高中通用技術(shù)課程，主要包括日常生活中應(yīng)用廣泛的技術(shù)，具有基礎(chǔ)性和通用性的特點(diǎn)，利于學(xué)生全面發(fā)展。以高中通用技術(shù)課程價(jià)值及微課教學(xué)探討為主題，從多方面展開詳細(xì)分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中課堂;通用技術(shù);微課;教學(xué)策略

高中通用技術(shù)是一門綜合類學(xué)科，將經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)、實(shí)踐等方面有機(jī)結(jié)合，利于學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的技術(shù)能力。然而，在應(yīng)試教育的影響下，教師對通用技術(shù)課程不重視，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)知通用技術(shù)課程的教學(xué)價(jià)值，將微課有效地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提升。

一、遵守通用技術(shù)微課教學(xué)原則

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，突出某一知識點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師結(jié)合通用技術(shù)課程內(nèi)容，嚴(yán)格遵守微課設(shè)計(jì)原則，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.遵守以學(xué)生為中心的微課教學(xué)原則

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以教師講解為主，讓學(xué)生跟隨教師固定的思維學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴感，缺乏自主思考和分析。所以，教師以微課作為學(xué)生參考的依據(jù)，讓其自主探究和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，針對性地講解，提升通用技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在書立制作的教學(xué)中，通過微課視頻向?qū)W生講解書立的工作原理和大體制作步驟，為學(xué)生提供獨(dú)立思考探究的空間。

2.突出創(chuàng)新性原則

如今，對創(chuàng)新性人才的需求在劇增，教師以微課的方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，讓其借助自身所掌握的通用技術(shù)，產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中，推動學(xué)生創(chuàng)新能力和通用技術(shù)靈活運(yùn)用能力的提升。

3.以核心素養(yǎng)為中心的原則

在通用技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師過于重視教材內(nèi)容的闡述，單純地展開通用技術(shù)的教學(xué)，不利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。教師有意將相應(yīng)的人文因素、設(shè)計(jì)思路融入其中，推動學(xué)生領(lǐng)悟、運(yùn)用技術(shù)與設(shè)計(jì)方面的思想和方法，并以示范的方式展示教學(xué)細(xì)節(jié)，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，推動學(xué)生技術(shù)水平和素養(yǎng)的提高。

二、創(chuàng)新通用技術(shù)微課教學(xué)策略

在通用技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中傳統(tǒng)微課應(yīng)用策略難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和不足，創(chuàng)新微課應(yīng)用策略，突出微課在通用技術(shù)課堂的教學(xué)價(jià)值。

在通用技術(shù)教材“控制的手段及應(yīng)用”章節(jié)的教學(xué)中，首先教師明確該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，有效地篩選微課內(nèi)容，以古代《大禹治水》這一故事為主線，引入課堂教學(xué)內(nèi)容，從視頻、圖片、文字介紹方面提供大禹治水的資料，向?qū)W生提出“為什么堵不如疏？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生提煉資料形成自我判斷的依據(jù)，推動學(xué)生深刻認(rèn)知控制的手段和應(yīng)用。然后，以微課的形式創(chuàng)設(shè)不同的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自身掌握的控制手段，設(shè)計(jì)可行性的解決方案。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生見過由音樂控制噴泉的現(xiàn)象，隨著音樂的播放，噴泉噴出水的高度不斷變化，引領(lǐng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主查詢相關(guān)資料，理清其中的控制手段。最后，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，搭建通用技術(shù)知識平臺，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展，并借助二維碼技術(shù)，當(dāng)學(xué)生在理解教材方面遇到困難時(shí)，通過掃碼觀看相關(guān)的微課講解視頻，有效地解決教學(xué)問題，高效完成課堂答疑解惑環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

三、優(yōu)化通用技術(shù)微課教學(xué)模式

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后借助微課自主學(xué)習(xí)通用技術(shù)基礎(chǔ)和技能，并設(shè)計(jì)探究性微課，引導(dǎo)學(xué)生以小組分工合作的方式共同研究解決實(shí)際問題，構(gòu)建完善的通用技術(shù)微課教學(xué)模式。

在模型制作技術(shù)的教學(xué)中，教師明確教學(xué)需求，為學(xué)生準(zhǔn)備模型設(shè)計(jì)圖、所需材料和用具等，做好課前準(zhǔn)備，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)性微課，指引學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方向。比如，仔細(xì)分析模型設(shè)計(jì)圖及內(nèi)容，在腦海中模擬和還原模型制作的流程等。然后，教師以示范或者技術(shù)指導(dǎo)微課的方式，向?qū)W生簡單地描述模型制作的方法，重視安全性指導(dǎo)，避免學(xué)生在模型制作中出現(xiàn)安全問題。學(xué)生以實(shí)踐的方式，逐步完成模型制作的看圖、畫線、鋸割、構(gòu)件制作、組裝環(huán)節(jié)，推動學(xué)生手工操作能力的提升。其次，教師對模型圖紙進(jìn)行優(yōu)化，改變其原有的功能，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，分析圖紙變化后對模型制作環(huán)節(jié)的影響，促進(jìn)學(xué)生相互分享自身的想法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生空間想象和思維能力。最后，教師展開鼓勵(lì)性評價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生所制作的模型，以點(diǎn)評的方式指出優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生明確自身與他人之間的差距，針對性地學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，并樹立學(xué)生的自信心，保持學(xué)生對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心，遵循面向全體、實(shí)踐性、技術(shù)素養(yǎng)的原則，設(shè)計(jì)合理性、多樣化的微課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)借鑒微課教學(xué)案例，結(jié)合自身具體教學(xué)情況，創(chuàng)新微課教學(xué)策略，逐步優(yōu)化微課應(yīng)用步驟，形成有效的微課教學(xué)模式，打造高效的高中通用技術(shù)教學(xué)課堂。

編輯 張佳琪