袁家燕

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的任務(wù)和目的是讓學(xué)生了解和掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠利用這些知識(shí)去解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。提問(wèn)教學(xué)方式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方式之一，對(duì)于課堂提問(wèn)教學(xué)方式一定要引起足夠的重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.143

課堂提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的教師問(wèn)、學(xué)生答，這更是學(xué)生和教師之間的一種特殊的交流方式。教師能夠通過(guò)觀察學(xué)生的回答問(wèn)題的狀態(tài)來(lái)了解到學(xué)生是否已經(jīng)明白了知識(shí)要點(diǎn)，也能夠知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)是通過(guò)什么樣的方式去理解的。很多教師覺(jué)得課堂只是提問(wèn)的一個(gè)形式，是不是問(wèn)個(gè)問(wèn)題只是課堂進(jìn)行中的需要。其實(shí)課堂提問(wèn)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)該算得上是一門(mén)藝術(shù)，需要教師很好地把握好提問(wèn)的方式、時(shí)間、難度才能夠保證課堂更好地進(jìn)行下去。

一、課堂提問(wèn)對(duì)于教學(xué)的幫助

首先，課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)課堂更好地進(jìn)行下去，在課堂進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，學(xué)生的注意力會(huì)開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)不相關(guān)的地方，此時(shí)教師通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在一瞬間重新將注意力集中到問(wèn)題和課堂上。因此，教師便可以更好地進(jìn)行課程后半段的教學(xué)。其次，課堂提問(wèn)可以幫助教師更加容易地掌握和了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，比如學(xué)生如果答題吞吞吐吐、不清不楚，那么學(xué)生要么就是膽怯、要么就是真的沒(méi)有學(xué)懂，還沒(méi)有能夠掌握好知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生能對(duì)答如流的話，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)已經(jīng)能夠熟練的掌握了。最后，課堂提問(wèn)教學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流。小學(xué)生，對(duì)于老師更多的是畏懼心理，所以在課下一般是不會(huì)和老師進(jìn)行溝通的，所以課堂上是學(xué)生與教師交流最多的地方，這不僅僅是言語(yǔ)上的交流，還有行為上和眼神上的交流。教師能夠通過(guò)言語(yǔ)溝通，眼神上的交流等形式辨別出哪些是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，哪些是對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生。然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生提高成績(jī)，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式的類(lèi)型

（一）教師提問(wèn)，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行回答

教師在教學(xué)中講解了一個(gè)題型或者公式之后，然后提出一道與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的題，然后學(xué)生進(jìn)行回答。這是最為簡(jiǎn)單直接的提問(wèn)方式，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話教師能夠及時(shí)了解到學(xué)生是否明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是這樣的方式設(shè)計(jì)的范圍小，僅能體現(xiàn)少部分學(xué)生達(dá)到的知識(shí)水平，教師不能夠了解到是否每一個(gè)學(xué)生都能夠做到已經(jīng)明白了所學(xué)的知識(shí)。

（二）教師提問(wèn)，讓學(xué)生集體做出回答

教師在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，通過(guò)粗略的提問(wèn)方式，然后學(xué)生一起回答教師的問(wèn)題。教師可以迅速了解到整個(gè)班級(jí)對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并且對(duì)于錯(cuò)誤的地方及時(shí)糾正，避免大部分學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。但這也是提問(wèn)形式一般都是與那些非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題相關(guān)，一般不涉及到較難的問(wèn)題。其次，某些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能“濫竽充數(shù)”，明明不知道，便跟著所以人亂嚷嚷。

（三）教師提問(wèn)，讓學(xué)生分組討論然后由小組代表進(jìn)行回答

這種提問(wèn)方式一般涉及到的都是較為困難的問(wèn)題或者一個(gè)全新的知識(shí)要點(diǎn)。因?yàn)檫@些問(wèn)題在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下學(xué)生單獨(dú)完成是非常困難的，所以教師將學(xué)生進(jìn)行分組讓他們進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的反復(fù)討論得出各個(gè)小組的不同的簡(jiǎn)介。然后教師讓每個(gè)小組代表依次匯報(bào)各個(gè)小組得出的結(jié)論，教師再對(duì)每個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)方式很大程度地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且鞏固知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高非常有效。但是這樣的教學(xué)方式同樣存在著弊端，比如教師不能迅速了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況；各個(gè)小組的小組長(zhǎng)容易掩蓋小組其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，由于一般都是由小組長(zhǎng)對(duì)小組的討論成功進(jìn)行匯報(bào)，這樣很容易導(dǎo)致教師把大部分功勞歸于到小組長(zhǎng)的身上，而忽略了其他學(xué)生的貢獻(xiàn)。

（四）教師提問(wèn)，讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行解答

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們最怕的提問(wèn)方式，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生如果是在座位上答題，即使是自己不會(huì)的題目還可以依靠同桌的“幫助”。上了講臺(tái)可就真是“叫天天不應(yīng)，叫地地不靈”了，因?yàn)榻處熆刹粫?huì)和學(xué)生說(shuō)悄悄話。這種教學(xué)方式效率雖然不高但是效果非常顯著，教師在講臺(tái)上，學(xué)生需要通過(guò)黑板寫(xiě)出自己的解題步驟并描述自己的解題思路，教師通過(guò)學(xué)生計(jì)算的過(guò)程和語(yǔ)言的描述能夠清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性地指導(dǎo)措施。這樣的教學(xué)方式非常適合小班教學(xué)，這也從另一方面論證了為什么補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)更好的原因。

三、如何設(shè)計(jì)更加科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在課堂上的問(wèn)題是需要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的，不能是課堂上的隨口一問(wèn)，每一個(gè)問(wèn)題都要有其目的性和方向性。并且問(wèn)題一定要突出本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，不能超越學(xué)生的能力范圍。另外，問(wèn)題不能夠太復(fù)雜也不能太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生驕傲，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕視的現(xiàn)象，從而忽視學(xué)習(xí)的重要性。過(guò)于困難的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）保證提問(wèn)為學(xué)生所接受

教師對(duì)于提問(wèn)的方式不能夠太呆板，否則學(xué)生很難在心理上接受教師的提問(wèn)，因?yàn)楹翢o(wú)趣味的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有興趣，那么要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地去思考并回答問(wèn)題是幾乎不可能的。教師要多利用靈活多變的方式進(jìn)行提問(wèn)，時(shí)刻保持問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的新鮮感，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生踴躍地回答問(wèn)題的效果。

（三）掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題不是任何時(shí)間都可以提的，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問(wèn)只會(huì)讓課堂陷入尷尬的氛圍中。經(jīng)常有些老師由于沒(méi)有掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致原本活躍的課堂突然陷入一片沉寂。老師在講臺(tái)上不斷重復(fù)“哪位同學(xué)愿意起來(lái)回答一下問(wèn)題”，結(jié)果幾乎每個(gè)學(xué)生都低著頭一動(dòng)不動(dòng)。所以教師一定要找準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓提問(wèn)成為課堂的推動(dòng)力而不是絆腳石。

（四）提前準(zhǔn)備好應(yīng)付學(xué)生的各種回答

每次提問(wèn)之后，教師都不知道學(xué)生會(huì)做出怎樣的回答，所以教師一定要做好應(yīng)對(duì)學(xué)生各種不同答案的準(zhǔn)備，幫助各種各樣的學(xué)生進(jìn)行答疑。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式還有著非常大的進(jìn)步空間，課堂提問(wèn)教學(xué)方法的運(yùn)用的效果與教師的專(zhuān)業(yè)能力息息相關(guān)。所以作為一名教師要想熟練掌握課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，首先要豐富和提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，只有提高了自身的專(zhuān)業(yè)技能才能熟練掌握這種教學(xué)方法，如何讓課堂提問(wèn)方式更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)還需要更多地探索。endprint