劉慶

【摘 要】生物科學(xué)是建立在實(shí)驗基礎(chǔ)上的一門自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展，是生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、等科學(xué)之間相互交叉、滲透和相互促進(jìn)的結(jié)果。我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時，應(yīng)在前人研究的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。不僅要重視生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)習(xí)和體驗生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學(xué)的研究方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 主體性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.126

生物界本身存在著統(tǒng)一性、復(fù)雜與多樣性，因此存在著普遍規(guī)律也存在著特殊現(xiàn)象，特殊也就構(gòu)成了生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的組成部分。在高中生物教學(xué)中，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的普遍規(guī)律，同時也要接觸一些特例知識。普遍性是生物學(xué)知識的根本和基石，特殊性是生物學(xué)知識的拓展和整合，二者不可偏廢，忽略了特例的知識結(jié)構(gòu)是不完整的、有缺陷的。教師如何在生物教學(xué)中合理地處理生物學(xué)中的特例知識呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會進(jìn)行簡要分析。

一、構(gòu)建主體參與的教學(xué)模式

良好的課堂教學(xué)心理氣氛形成后，學(xué)生就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和探索的心理。因此，我們應(yīng)始終把自己定位在學(xué)生自我發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者這一角色上，采取多種策略使每一個學(xué)生最大限度地積極參與到教學(xué)活動中來，使每一個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運(yùn)用等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的學(xué)習(xí)，做到自我設(shè)計、自我發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，可采取如下教學(xué)程序。1.學(xué)生自學(xué)。由于高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，加之現(xiàn)行高中生物教材的淺顯易懂特點(diǎn)，在每一專題的教學(xué)前，我們可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

如在講《生物的遺傳》一節(jié)時，我們可向?qū)W生提出以下幾個具體問題作為自學(xué)提綱：什么是遺傳？其途徑是什么？遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？為什么親代性狀能傳給子代？2.師生展開討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。如在上述一節(jié)的教學(xué)中，可讓學(xué)生討論下面兩個問題：為什么同樣是受精卵細(xì)胞，有的發(fā)育為雌性，有的發(fā)育為雄性？為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？3.啟發(fā)引導(dǎo)，形成結(jié)論。在學(xué)生討論的過程中，教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)主題，對大多數(shù)學(xué)生難以理解和認(rèn)識的共性問題進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生溝通新舊知識之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移。例如《生物的遺傳》一節(jié)學(xué)完后，我們向?qū)W生布置以下問題，就可達(dá)到知識的遷移：一個地區(qū)的男女出生的比例為什么總是大約為1：1？我國婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的原因是什么？

二、充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

探究式教學(xué)是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，可見探究式教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

老師作為新課改的先鋒和具體實(shí)施者，應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)來看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問題，在具體教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價要一改過的唯“分”論，要科學(xué)評價學(xué)生，要求對學(xué)生的評價過程中要體現(xiàn)出“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評價，教師要欣賞、尊重學(xué)生，要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且還使他們獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、應(yīng)用形象生動的教學(xué)語言吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象，其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將單薄變?yōu)樨S富。例如，在講解《分子與細(xì)胞》中細(xì)胞間的通訊這個知識點(diǎn)時，學(xué)生對細(xì)胞間三種聯(lián)系方式理解不了，我采用日常生活中三個形象的比喻有效地增強(qiáng)了學(xué)生的理解：把“細(xì)胞間直接接觸傳遞”比喻為“面對面交流”，把“通過信息分子傳遞”比喻為“打電話”，把“通過通道傳遞”比喻為“寫信交流”。我在平時的教學(xué)中經(jīng)常用到“比喻”“類比”的教學(xué)方法，效果非常好，學(xué)生也從中掌握了當(dāng)遇到抽象知識運(yùn)用“比喻”“類比”來幫助理解的辦法。

五、教學(xué)過程的反思

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實(shí)驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。

總之，課堂是教師辛勤耕耘的土壤，是教師展示才華和魅力的舞臺，是教師實(shí)現(xiàn)人生理想的幸福彼岸。經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

參考文獻(xiàn)

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