楊敏

【摘要】隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的日益加深，世界接納了中國(guó)，中國(guó)也走向了世界。能熟練掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和英語(yǔ)已成為新一代高素質(zhì)人才的必備條件。因此，能講一口流利的地道的英語(yǔ)，且熟悉英語(yǔ)文化背景知識(shí)，具有跨國(guó)界、跨東西方文化意識(shí)的人才將備受青睞。但事實(shí)是，我們的教師絕大多數(shù)學(xué)的和教的都是“啞巴英語(yǔ)”，因?yàn)闆](méi)有與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有到西方國(guó)家去感受英語(yǔ)的魅力，我們?nèi)狈?duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識(shí)，說(shuō)話(huà)往往不得體。而當(dāng)外籍教師走進(jìn)課堂，為學(xué)生接受純正英語(yǔ)創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，也為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從利與弊兩方面分析了外教課在英語(yǔ)教學(xué)中的影響。

【關(guān)鍵詞】外教課 英語(yǔ)教學(xué) 利與弊

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的最終目的是要與人交流、溝通，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式是學(xué)單詞—讀課文—做題目，這樣教出來(lái)的學(xué)生，筆試或許可以得到高分，但是到了真正用英語(yǔ)與外國(guó)人交談的時(shí)候，卻不知怎樣開(kāi)口了。而且，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)語(yǔ)言環(huán)境的局限性，學(xué)生看到的是書(shū)本上的句型、對(duì)話(huà)，練習(xí)的是老師出于教學(xué)需要設(shè)置的話(huà)題，難免會(huì)出現(xiàn)Chinglish（中式英語(yǔ)）。那么怎樣才能改變這種現(xiàn)象呢？根據(jù)我校英語(yǔ)教學(xué)以往的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為聘請(qǐng)外教不失為一條好的途徑。

2016年下學(xué)期和2017年上學(xué)期，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的需要，我校特意高薪從湖南科技大學(xué)請(qǐng)來(lái)了一位來(lái)自美國(guó)的外籍教師Alyona，她的出色表現(xiàn)給我校的英語(yǔ)教學(xué)工作提供了新思路和新方法。根據(jù)學(xué)生的反饋和本人的觀察，我認(rèn)為外教課在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、教學(xué)方式靈活

外教課相對(duì)于我們的普通英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更具有靈活性和多樣性。外教課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能慢慢培養(yǎng)起來(lái)，外教老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，誰(shuí)越是敢說(shuō)、多說(shuō)，誰(shuí)就越早學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。在整個(gè)教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，師生互動(dòng)，學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境下開(kāi)口交際，使得知識(shí)得以實(shí)踐與升華，從而培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我完善，自我創(chuàng)造的能力。還是以Alyona為例，她通常在每一次課后，都會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)topic。要求學(xué)生圍繞這個(gè)主題搜集資料，組織語(yǔ)言。到了第二次課時(shí)，她就與學(xué)生一起展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。我記得她有一次安排的主題是“中國(guó)和美國(guó)大學(xué)之間的差異”，經(jīng)過(guò)精心的課后準(zhǔn)備與熱烈的課堂討論，學(xué)生不光很好地鍛煉了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，也從Alyona那兒了解到了真實(shí)的美國(guó)大學(xué)生活。

二、語(yǔ)言表達(dá)地道

外教課最大的好處當(dāng)然是保證了學(xué)生聽(tīng)到了最地道、最原汁原味的英語(yǔ)。Alyona本來(lái)是烏克蘭人，后來(lái)一直在美國(guó)學(xué)習(xí)、工作。因此上她的課時(shí)，學(xué)生自然可以聽(tīng)到最純正的發(fā)音，學(xué)到最地道的表達(dá)方式，而不是生搬硬套一些中式英語(yǔ)了。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、聽(tīng)力、口語(yǔ)水平的提高都是有很大幫助的。外教課堂，就是通過(guò)營(yíng)造一個(gè)純英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英文慣性思維能力，讓學(xué)生在課堂上只講英語(yǔ)，在一個(gè)全英文的環(huán)境中實(shí)踐與提高。這樣大腦不斷在接受純正、地道的英語(yǔ)的沖擊，再加上教師耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)在與真正的外國(guó)人自然交流的過(guò)程中形成的語(yǔ)言思維習(xí)慣。如此循序漸進(jìn)，流利的英語(yǔ)自然就脫口而出了。

當(dāng)然，在肯定外教課在英語(yǔ)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)之外，我們也要看到教學(xué)過(guò)程中還存在著一些不可忽視的問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。由于學(xué)校對(duì)于外教課的教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容沒(méi)有明確的要求，外教老師上課的隨意性較大，外教課基本成為了自由討論或游戲時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。外教課缺少符合我校實(shí)際的、科學(xué)的、完整的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，致使有時(shí)課堂教學(xué)有一定隨意性和盲目性；某些課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)安排過(guò)于松散，教學(xué)內(nèi)容偏少，教學(xué)效率不高。

2.對(duì)學(xué)生程度缺乏了解。我校的外教課通常是安排每周一次，平常外教并沒(méi)有參與學(xué)生的日常英語(yǔ)教學(xué)，因此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平并不是很了解。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，有可能會(huì)高估或是低估學(xué)生的程度，導(dǎo)致學(xué)生的反應(yīng)不一，有的覺(jué)得“太容易，小兒科”，有的則認(rèn)為“難度太大，根本聽(tīng)不懂”。長(zhǎng)此以往，外教課就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，我們要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的技能，怎樣能讓我們中國(guó)英語(yǔ)老師也能推成出新，真正因材施教是值得我們深思的問(wèn)題。外教上課具有靈活性、多樣性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。我校的學(xué)生們雖然會(huì)說(shuō)的很少，但對(duì)外教課都很期待。也許因?yàn)槲幕煌?，他們用?dú)特的方法去教學(xué)生，他們了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需要、困惑和難點(diǎn)，通過(guò)合理的安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的難度，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)表達(dá)最佳情境，既讓學(xué)生的口語(yǔ)有了很大的提高，也使他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)輕松愉快。

總的來(lái)說(shuō)，外教課在我校的英語(yǔ)教學(xué)中起到了積極的作用，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平的提高都起到了極大的推動(dòng)，更為重要的是，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，對(duì)于他們今后的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃都可能會(huì)起到良好的影響。

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