郭桂英

【摘要】技校往往被人認為是“純技能型”學(xué)校，除了專業(yè)課，其他課程，包括文化課都好像應(yīng)該砍掉。這一觀念的存在，對語文課程教學(xué)質(zhì)量更是帶來嚴重影響。語文學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)不進狀態(tài)，課堂教學(xué)效率更是低下。藉由此，本文著重從當(dāng)前技校語文教學(xué)突出問題入手，來提出改進和完善對策，以轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文的正確認識。

【關(guān)鍵詞】技校 語文課 問題 提升對策

一、制約當(dāng)前中職技校語文課程教學(xué)質(zhì)量低下的成因分析

深化技校學(xué)科建設(shè)與改革，要注重技校學(xué)生綜合知識、能力水平的提升，對于語文課程來說，課時少、師資欠缺，教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)方法單一等問題，使得語文課程教學(xué)陷入被動。一方面學(xué)生對語文學(xué)習(xí)熱情不足，課堂上倒一片；另一方面教師對課程教學(xué)創(chuàng)新力不足，缺失教改激情，也難以激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性?？傮w來看，問題成因主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）語文學(xué)科重視不足，地位被忽視

中職院校在學(xué)科課程設(shè)置上，對于基礎(chǔ)文化課相對重視不足，特別是一些技能型強的學(xué)科，甚至不開設(shè)語文課。語文課程作為文化基礎(chǔ)課，應(yīng)該列入公共必修課程體系中，計入考試總成績。但一些技校，因課時等因素未能給予應(yīng)有的設(shè)置，很多技校管理者認為，專業(yè)課是重要的，語文課無足輕重，以致于很多技校按照教育部的課程目標來開設(shè)，但對開設(shè)的課時及管理卻未給予有效實施。比如一些技校在課程表安排上，以專業(yè)課為主，優(yōu)先安排專業(yè)課程，并以填空方式來適當(dāng)插入語文課，有些時候語文課陷入“無縫可鉆”的尷尬。另外，在教師課時補助方面，專業(yè)課課時補貼要高于文化基礎(chǔ)課教師；一些技校在學(xué)科成績考核上，專業(yè)課按照平時成績、期末成績進行考核，而語文課按照期末考核合格即可，更有甚者，一些技校對掛科的規(guī)定時，不能是專業(yè)課，但可以是語文等文化課。

（二）學(xué)生語文基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)興趣不足

中職技校作為職業(yè)教育的一部分，生源質(zhì)量一直是困擾中職教育的重要因素。一些考生基礎(chǔ)知識差，考不上高中，或者輟學(xué)在家，無處就業(yè)不得已去上中職技校。這些學(xué)生群體，在中考失敗壓力下，加之個人學(xué)習(xí)興趣不足，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。再者，進入職業(yè)技校后，升學(xué)壓力不再，很多學(xué)生認為只要學(xué)會專業(yè)課，其他課程都是副科，不用學(xué)，從而導(dǎo)致語文課程學(xué)習(xí)后勁不足。

（三）教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)陷入低效

中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課師資結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，有些教師是其他學(xué)校分流而來，有些是專業(yè)課教師改行換專業(yè)的，還有的是領(lǐng)導(dǎo)兼任的，外聘形式的。對于這些教師而言，由于學(xué)校重視不足，管理不到位，對自身的教學(xué)方法也缺失探究意識，往往存在一個教學(xué)共同特點，那就是照本宣科，而且教學(xué)方式也已經(jīng)成為一種模式。課堂教學(xué)多采用“認識生字詞——引入作者生平——明確課文主要內(nèi)容——概括分析段落大意——歸納中心思想”等模式。老師的主導(dǎo)地位未能得到完全的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)多處于被動狀態(tài)，長此以往，教師和學(xué)生都會厭倦，教學(xué)效果可想而知。

（四）缺失課程教學(xué)評價，課堂教學(xué)質(zhì)量無法保證

評價是深化課程改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對于當(dāng)前技校語文課程而言，評價方式單一，缺失應(yīng)有的評價體系。比如很多技校還停留在一份試卷，一個成績分數(shù)上，對于課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)過程性評價缺失，僅僅通過提問、檢測等傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式來判斷學(xué)生對所講授知識的掌握程度，此種方式不能較好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

二、技校語文課程教學(xué)質(zhì)量提升對策

（一）以課程教材資源整合來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)在于教材，而教材的選擇，很大程度影響了課程教學(xué)質(zhì)量。很多中職技校學(xué)生認為“上技校就是要掌握技術(shù)”，對于與專業(yè)不相關(guān)的文化基礎(chǔ)課程，要么缺乏興趣，要么敷衍了事。結(jié)合我校語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題，很多學(xué)生反映語文教材缺乏與專業(yè)、生活的聯(lián)系，過多的文學(xué)欣賞課程，反而讓學(xué)生味同嚼蠟，喪失趣味。比如對于技校《語文》教材中的篇目內(nèi)容，考慮到學(xué)生學(xué)情和實際訴求，果斷刪減、舍棄一些篇目。比如第一單元的“零點起飛”，重在幫助學(xué)生在中考失利后，重建人生的奮斗目標和不斷進取的動力系統(tǒng)，培養(yǎng)一個準職業(yè)人應(yīng)有的責(zé)任心、自信心。在講授完《人的高貴在于靈魂》和《一碗清湯蕎麥面》后，直接將《牛頓上大學(xué)的第一天》改為學(xué)生自讀，補上了一次活動課《一張人民幣引發(fā)的思考》，引導(dǎo)學(xué)生對于價值及生的思考。此活動課引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果自然較好。另外，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)比起普高學(xué)生來說要差很多，所以教材的難易度也是影響他們學(xué)習(xí)積極性的因素。比如第七單元“領(lǐng)略古風(fēng)”，《子路曾皙冉有公西華侍坐》和《廉頗藺相如列傳》，這兩篇古文在高中是必學(xué)的經(jīng)典篇目，但對于技校學(xué)生而言，本身語文基礎(chǔ)知識就差，對長篇性古文閱讀都感到困難，更別說理解，如果一味強逼著他們學(xué)，只能適得其反。所以就給予了刪減。

（二）引入多媒體技術(shù)，增強課堂教學(xué)藝術(shù)性

語文課堂不應(yīng)該是照本宣科，更不應(yīng)該是死氣沉沉的。語文課堂要注重多種教育技術(shù)的滲透，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，要著重從課堂教學(xué)氛圍的營造上，增強學(xué)科教學(xué)藝術(shù)性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師在組織課堂教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)該本著“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”的原則，來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡可能為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠走進語文天地，體驗文學(xué)的魅力。近年來，關(guān)于語文學(xué)科的課件、多媒體素材很多，對于傳統(tǒng)一支粉筆、一塊黑板的課堂“讀經(jīng)式”教學(xué)，已經(jīng)落后。語文教師要積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，特別是軟件方法，來變革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以豐富多彩的課件，比如一些PPt，影視素材資料等，將這些進行整合和組織，以突顯語文教學(xué)的多樣性、趣味性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科并非單調(diào)。不容在學(xué)習(xí)《好雪片片》一文時，就通過對課件的設(shè)計，重視課程導(dǎo)入、各類多媒體素材的銜接，讓學(xué)生能夠從體驗語文教學(xué)活動中，拓寬對語文的全面認識，提升課堂教學(xué)效果。比如在對文章作者進行介紹時，一反常態(tài)地提出“這個世界缺少美嗎？”，瞬間將課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生從討論中來發(fā)表自己的觀點。有的學(xué)生說大自然很美；有的學(xué)生人的心靈很美。教師在探討的高潮，引入名人：撐傘的紅衣女孩、最美司機吳斌，最美教師張麗莉、最美醫(yī)生周月華……，他們構(gòu)成了這個世界的美麗畫面。同時，根據(jù)學(xué)生們的探討，引出課堂教學(xué)主題：這個世界并不缺少美，缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其實臺灣作家林清玄先生也是這樣一位善于發(fā)現(xiàn)美的人，進入新課，一氣呵成。endprint

（三）優(yōu)選多種課堂教學(xué)方法，提升語文教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的選擇需要結(jié)合語文課程教學(xué)內(nèi)容來定，教師作為課堂導(dǎo)引者，要能夠從教材、學(xué)生需求等方面，做到因材施教，以豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生對語文的好感，來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如引入角色扮演法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法等豐富，在課堂、課后適當(dāng)滲透師生交流與對話模式，關(guān)注學(xué)生的話題趨向，了解學(xué)生的興趣愛好，積極采納學(xué)生提出的教學(xué)建議，以貼近學(xué)生認知來優(yōu)化教學(xué)方案，切實提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

（1）角色扮演法。角色扮演有助于增強學(xué)生對語文知識的深切體驗，并從角色扮演中，認知語文課程內(nèi)容，了解故事發(fā)展情節(jié)，感受人物情感變化和行為模式。比如在學(xué)習(xí)《離別的禮物》一課時，教師可以讓學(xué)生分別扮演課文里的人物角色：爺爺、父親、彼得、女人，讓同學(xué)們依據(jù)課文故事情節(jié)和語言表達進行角色對話、朗讀、表演。通過這個短劇表演使同學(xué)們?nèi)缗R其境、如見其人、若有所悟，從而完成了教學(xué)任務(wù)，收到事半功倍的效果。

（2）項目教學(xué)法。項目教學(xué)法主要是通過小組合作的形式共同完成一個學(xué)習(xí)項目。該方法是以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)法。比如在學(xué)習(xí)畢淑敏的作品《我很重要》一課時，讓學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，展開辯論：我重要還是不重要？教師把學(xué)生分成正反兩組，在辯論賽的準備和進行中，同學(xué)們除了對文章的內(nèi)容有了深刻的理解之外，分析能力、解決問題的能力、辯論能力、應(yīng)變能力和口頭表達能力都得到了提高。同時，在項目導(dǎo)向教學(xué)實踐中，還可以根據(jù)教材來設(shè)置相應(yīng)的主題活動，比如“關(guān)注環(huán)境，綠色生存，主題，讓學(xué)生從資料的準備、編輯制作、宣講展示到結(jié)果的評價中，通過協(xié)同整個活動的組織，讓學(xué)生從中來進行交流、合作學(xué)習(xí)。

（3）情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是通過設(shè)計一些真實性的具體場合情形，來融入課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的對語文的學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生語文素能。比如在學(xué)習(xí)《我的母親》一課時，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活，以“我的母親”為題材寫一篇作文。然后，從學(xué)生習(xí)作的評比中，對優(yōu)秀的文章進行課堂朗誦，從中來表達學(xué)生自己的真情實感。也通過情境的營造，情感的烘托，教師利用多媒體進行課堂氛圍的渲染，如此以來，學(xué)生真實感受到了對母親的感情和表達的思想內(nèi)容，從而深刻地理解文章，也從自我情感體驗上，感受到母愛的偉大。

（四）注重班級分組管理，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)

技校學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性相對較低，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們從班組管理上，通過分組，來形成相互學(xué)習(xí)、相互競爭的班組格局，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，強調(diào)小組合作精神。將全班分成6-8個班組，每個班組以5-6人。其中優(yōu)等生1-2人，差等生1-2人。每組設(shè)立組長一名，記錄官一名，紀律官一名，小組成員按1-6的序號進行編號，明確各自編號，以實現(xiàn)有效組織和成員管理。組長平時負責(zé)組織課堂討論、人員分工、小組作業(yè)檢查等，記錄官負責(zé)小組成員的討論過程、小組人員發(fā)言情況以及平時成績，紀律官則負責(zé)小組成員課堂紀律。以小組合作為單位，進行課題討論，并由組長制定人員作答，每次作答人員不得重復(fù)，也可以由教師指定，然后按作答情況給予計分，最終形成小組成績。通過分組管理法，課堂紀律明顯改善，學(xué)生紀律性、小組合作意識大幅提升，睡覺、玩手機、說話等現(xiàn)象幾乎沒有，從而很好的營造了學(xué)習(xí)氛圍，促進了教學(xué)秩序的好轉(zhuǎn)。

三、結(jié)語

技校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升，一方面在拓寬學(xué)生對語文的認知視野，全面感受語文學(xué)科的樂趣。比如開展詩歌朗誦活動，組織漢語知識聽寫競賽，開展脫口秀比賽，作文競賽等活動，來最大限度豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中提升語文能力；另一方面教師要加強自身專業(yè)知識和教學(xué)技能的提升，提升自我課堂教學(xué)魅力，讓課堂教學(xué)更生動，讓學(xué)生自覺喜好語文課。endprint