琚莉

【摘要】隨著國家教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，我國教育教學(xué)水平得到一定程度的提高。就數(shù)學(xué)科目來說，其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不僅理論性相對較強(qiáng)，而且對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，需要學(xué)生具有較高的解題能力。這就為數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來一定的難題，尤其針對中學(xué)數(shù)學(xué)來說，在新課標(biāo)不斷的更新的背景下，其也高等數(shù)學(xué)之間出現(xiàn)了一定的脫節(jié)現(xiàn)象，這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活造成了一定影響。因此，本文將針對這樣的問題，將中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間的脫節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行闡述，進(jìn)而給出相應(yīng)的銜接策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 新課標(biāo) 中學(xué)數(shù)學(xué) 脫節(jié)表現(xiàn) 銜接策略

一、二者差異分析

（一）在培養(yǎng)目標(biāo)方面

國家教育事業(yè)中各項工作的實施，都需要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性的提高教學(xué)效率。就中學(xué)數(shù)學(xué)科目來說，其在進(jìn)行教學(xué)實施的過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)，是為了面對應(yīng)試教育，提升高考成績，為學(xué)生的大學(xué)生涯打下良好基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致其主要的實施過程，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量做題，掌握相應(yīng)的解題思路，鍛煉解題能力。但是高等數(shù)學(xué)，其實施目標(biāo)還是為了應(yīng)付考試，為了完成學(xué)業(yè)。但是其實施的意義在于將學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提高。為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯作出基礎(chǔ)奠定作用。從本質(zhì)來說，高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)在教育目的方面存在一定的差異。

（二）在教學(xué)方法方面

就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，其在進(jìn)行訓(xùn)的過程中，需要講解的數(shù)學(xué)知識相對較少，需要將其進(jìn)行細(xì)致的講解，進(jìn)行相應(yīng)的提問，增加一定的訓(xùn)練時間，將知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解。就中學(xué)教師來說，他們在進(jìn)行講題的過程中，注重將解題方法和解題類型進(jìn)行歸納，促進(jìn)學(xué)生對解題技巧進(jìn)行照，而學(xué)生則是根據(jù)教師給出的要求，嚴(yán)格的進(jìn)行履行，這樣的方法，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本概念理解還不夠透徹，學(xué)習(xí)效率也相對低下。而大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程則正好相反，其教學(xué)內(nèi)容相對較多，而課時安排又相對較少，教師和學(xué)生之間除了在課堂上進(jìn)行交流，其他時間很難進(jìn)行溝通，因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，注重對教學(xué)方法的傳授，這在很大程度上導(dǎo)致教師的授課速度被加快，一節(jié)課甚至要講一節(jié)的內(nèi)容，知識量較大，這會使從中學(xué)到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人感到不適，形成一定的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)喪失等情況。

（三）在學(xué)習(xí)方法方面

就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，受到學(xué)生少身心發(fā)育上不成熟等因素的影響，他們往往學(xué)習(xí)自制力相對較差，缺乏一定的主動性，過于依賴教師，而且對應(yīng)的定理很難進(jìn)行有效的掌握，左提師，也往往是將題目進(jìn)行死記硬套，學(xué)習(xí)效率也相對低下。而到了大學(xué)，在對高等數(shù)學(xué)進(jìn)行掌握的過程中，學(xué)生們再將這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改正的過程中，相對較難，即很難將高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高，導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)在進(jìn)行銜接的過程中，出現(xiàn)一定的不足。

（四）在教學(xué)內(nèi)容方面

從新課改的教學(xué)內(nèi)容來看，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容被進(jìn)行了一定的改動，在一定程度上造成高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)之間出現(xiàn)相應(yīng)脫節(jié)現(xiàn)象。例如：三角函數(shù)，極坐標(biāo)系和差化積等內(nèi)容，都是高等數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，卻在新課標(biāo)的改革下被高中數(shù)學(xué)課程刪除了。這不僅會為高等數(shù)學(xué)的講師加重工作的任務(wù)量，而且會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增加一定的難度，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于高等數(shù)學(xué)課程的推進(jìn)。

（五）在教材語言差異方面

針對高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在差異進(jìn)行闡述和分析，發(fā)現(xiàn)其在教材語言形式應(yīng)用方面存在一定的差異。就中學(xué)數(shù)學(xué)來說，它的語言應(yīng)用較為生動，內(nèi)有多種形式的圖像，整體較為活潑。而且對應(yīng)的例題和習(xí)題練習(xí)等方面都較為緊密。而高等數(shù)學(xué)則是針對思想認(rèn)識等都較為成熟的大學(xué)生進(jìn)行編寫的，相對來說不僅邏輯思維較為緊密，而且其圖片內(nèi)容也相對較少，這與中學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生成績的推進(jìn)。

二、銜接對策

（一）做好內(nèi)容過渡

要想促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，就應(yīng)該針對新課改與高等數(shù)學(xué)中間存在脫節(jié)問題，進(jìn)行有效的改進(jìn)。從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)時沒有學(xué)過的一些內(nèi)容，高等數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將這樣的問題進(jìn)行重視，在課程講解的過程中，將相應(yīng)的知識進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對其進(jìn)行掌握，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提高打下堅實的基礎(chǔ)。其次，經(jīng)過高考后的學(xué)生其對數(shù)學(xué)的認(rèn)識還基本停留在中學(xué)數(shù)學(xué)的水平階段，要想讓他們盡快的接受高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該在課程開展的過程中，將教學(xué)重點進(jìn)行側(cè)重，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，在具體的實施過程中，要將數(shù)學(xué)中定義應(yīng)用進(jìn)行加深，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的正確使用方法進(jìn)行詳細(xì)的研究和探索，進(jìn)而能夠更加深入的了解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)相應(yīng)的應(yīng)用能力。再次，要將中學(xué)教學(xué)中提到過的內(nèi)容進(jìn)行整合，將其講解的知識點進(jìn)行回顧，大體略過，將沒涉及到的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行深入落實，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提高。最后，高等數(shù)學(xué)應(yīng)用教師在進(jìn)行授課的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行提前的調(diào)查研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身特點等進(jìn)行充分的了解，從而有利于具有針對性的實施教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）開設(shè)數(shù)學(xué)建模教學(xué)

要想將中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高等數(shù)學(xué)之間存在的脫節(jié)問題進(jìn)行解決，就要在教學(xué)的過程中，開設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)建模課程，將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效的提高。數(shù)學(xué)建模，是將數(shù)學(xué)語言和方法進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)其對生活中的實際問題進(jìn)行解決的過程，也就是通過模型建立，將實際生活中的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過程。具體的實現(xiàn)過程，可以通過舉辦數(shù)學(xué)建模研討班進(jìn)行實現(xiàn)，邀請行業(yè)專家到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行演講，或是通過舉行相關(guān)的競賽活動等，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升作出積極貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

在針對高等數(shù)學(xué)和新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)存在的脫節(jié)問題進(jìn)行討論研究的過程中，其不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，而且在學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面等都具有嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。因此，還需要高等數(shù)學(xué)教師針對這樣的問題，在實施教學(xué)活動的過程中，具有針對性的進(jìn)行解決，促進(jìn)二者銜接，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升打下良好基礎(chǔ)。endprint