錢睿含

【摘要】以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的加拿大CBE能力本位教育是當(dāng)今非常盛行的職業(yè)教育模式。它通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)能力分析表所列專項(xiàng)能力，從易到難地安排到日后的教學(xué)實(shí)踐中。在CBE能力本位教育的過程中我們能夠看到教師的角色轉(zhuǎn)變，教師 “放棄”傳統(tǒng)意義的課堂掌控，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)法，目的是讓學(xué)生更多參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終進(jìn)步得更快。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 CBE能力本位教育 角色轉(zhuǎn)變 以學(xué)生為中心

CBE能力本位教育是指 “以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)法”，其英文為Competency Based Education，簡稱為“CBE職業(yè)教育模式”。CBE能力本位教育是當(dāng)今社會比較先進(jìn)的職業(yè)教育模式，該種教育模式在美國、加拿大等北美地區(qū)廣泛應(yīng)用。CBE能力本位教育模式的宗旨就是重視能力中心的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以能力為中心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是以哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的。實(shí)用主義作為該模式的哲學(xué)基礎(chǔ)，早期的行為主義是該模式心理學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性，重視行業(yè)提供的寶貴意見，主張學(xué)習(xí)的個性化，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)而提高教學(xué)的效益，特別是在操作性較強(qiáng)的培訓(xùn)和再生性技能的訓(xùn)練方面，起了積極的作用。

CBE能力本位教育的特點(diǎn)，即CBE教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

CBE能力本位教育的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，進(jìn)而確定能力目標(biāo)。首先，各省通過聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容。最后考核學(xué)生是否達(dá)到這些能力要求。

CBE能力本位教育的教學(xué)法被稱為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，即積極主動學(xué)習(xí)法。積極主動學(xué)習(xí)法，英文Active Learning。積極主動學(xué)習(xí)法的授課側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)方法，在整個學(xué)習(xí)過程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，而學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中按自己的步伐積極主動學(xué)習(xí)，成為有責(zé)任感的參與者。積極主動學(xué)習(xí)內(nèi)涵可以從三個方面進(jìn)行總結(jié)，即Engaging（參與）：學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人；Doing（做

事）：學(xué)生除聽講和記筆記外還做事，如討論，分享成果等；Constructing（建構(gòu)）：學(xué)生自己構(gòu)建新知識，掌握新技能。

在加拿大的一些職業(yè)院校，比較常用的CBE積極主動教學(xué)法有學(xué)生互教互學(xué)教學(xué)法，即Peer Instruction，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，用以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。在學(xué)生互教互學(xué)的教學(xué)法中，教師的地位與傳統(tǒng)教學(xué)依然不同，教師不再是課堂的主角，學(xué)生們課上課下必須通過相互交流進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，大家是在經(jīng)過討論后，逐漸掌握了正確知識。而教師也在學(xué)生互教互學(xué)的討論過程中更加了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)及更加清晰地看到他們學(xué)會了什么。

下面就對學(xué)生互教互學(xué)法的過程詳細(xì)闡述一下。該教學(xué)法一共分為四個步驟：

步驟一：在進(jìn)行新課程之前，教師要給學(xué)生預(yù)留作業(yè)。為完成作業(yè)每個學(xué)生必須獨(dú)立思考，可以查閱資料，可以相互討論，最終每個學(xué)生要給出自己的答案。

步驟二：在課堂上，教師將自己提前布置的作業(yè)（問題）仔細(xì)闡述后，將課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，學(xué)生分享各自答案，教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。按照統(tǒng)計(jì)的百分比，教師決定下一步的計(jì)劃。如：（百分?jǐn)?shù)為全體學(xué)生針對課前作業(yè)的正確率）結(jié)果<30%正確：教師進(jìn)行重新復(fù)習(xí)，并把學(xué)生困惑部分重新講解。結(jié)果在30%-80%正確：學(xué)生就自己總結(jié)的不同觀點(diǎn)辯論。結(jié)果>80%正確：教師總結(jié)，并解釋少部分同學(xué)誤解的原因。

步驟三：針對結(jié)果正確率在30%-80%范圍內(nèi)的教學(xué)過程是，學(xué)生就各自不同意見討論。這一環(huán)節(jié)是互教互學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生們通過對課前作業(yè)的查詢、討論、總結(jié)，已經(jīng)完全有自己對于問題的理解觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極掌握知識點(diǎn)的運(yùn)用。而教師進(jìn)行課堂巡視，觀察每一位同學(xué)的掌握情況。教師的任務(wù)在于總結(jié)學(xué)生理解不正確不全面的知識點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生混淆的概念和公式等。這樣有助于下一步教師教學(xué)有的放矢，因材施教。

步驟四：在課堂上，學(xué)生再次分享各自觀點(diǎn)和答案。最終，超過80%以上學(xué)生都理解，教師做簡要總結(jié)，進(jìn)行下一個教學(xué)活動。

交替式講授法也是CBE能力本位教育的常用教學(xué)法。交替式講授法，即Inter Active Lecture。該教學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生的課堂合作或者討論與短時間的教師講解相結(jié)合，這為學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會。在課堂上，教師每講授15分鐘左右，學(xué)生們進(jìn)行一個10分鐘左右的課堂活動。根據(jù)教師的講解設(shè)置的互動教學(xué)，有助于學(xué)生提高教學(xué)的參與度，并且能夠更好地理解教師所講內(nèi)容。課節(jié)末，教師可以通過找同學(xué)進(jìn)行總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識的闡述去考查學(xué)生掌握情況。

通過以上的闡述，我們可以看出CBE能力本位教育的教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一直是以教師為中心，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中卻在被動的學(xué)習(xí)，由此以來，長期的被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生注意力會衰減，從而導(dǎo)致對于各類知識點(diǎn)掌握不牢，影響了學(xué)習(xí)效果。CBE以學(xué)生為中心的教學(xué)模式全程以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中講得少，學(xué)生做得多，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，互動多，從而師生之間更多交流與分享。學(xué)生被教師設(shè)置的問題帶入到一個更高層次上進(jìn)行思考才能找到解決的辦法，他們必須自己去探討解法，經(jīng)歷失敗，最終解決這個問題。這樣才會讓他們真正理解所學(xué)知識，掌握所學(xué)技能，而不是死記硬背。在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力后，學(xué)生更加集中注意力，學(xué)生更加有積極性，愿意參與課堂活動互動，最終達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

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