黃智燕

【摘要】高職英語課程教要求英語教學應注重提高學生的語言聽說能力，本文提出微課+QQ群的翻轉課堂的教學方式，采用翻轉課堂的實驗組和傳統(tǒng)課堂的對照組比較兩種課堂對學生語言實際應用能力提高的效果，得出微課+QQ群的翻轉課堂在學生聽說能力培養(yǎng)上更勝一籌的結論。同時，指出在微課+QQ群的翻轉課堂的英語教學實踐中有待探索和解決的問題。

【關鍵詞】微課+QQ群的翻轉課堂 高職高專英語教學

為滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，教育主管部門積極推進公共英語課程教學改革，頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，以此作為各校組織公共英語教學的主要依據(jù)?！兑蟆分赋?，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是聽說能力；同時，掌握有效的學習方法，增強自主學習的能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！?/p>

一、高職高專英語教學存在的問題

長期以來高職高專英語教學費時低效，沿襲了應試教育的教學模式，課堂上教師“滿堂灌”，忽視學生的語言實際應用能力，學生缺乏自主學習的能力。傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)難以滿足我國社會發(fā)展的需要，高職高專英語教學改革勢在必行。作為一名高職高專英語教師，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的語言實際應用能力，增強他們的自主學習能力和提高他們的綜合文化素養(yǎng)成為本人關注的課題。在多年的教學實踐中本人發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授式課堂很難實現(xiàn)高職高專英語的教學目標。一方面，高職高專院校學生英語基礎普遍薄弱，教師在課堂上花費大量時間講授新知識，單獨留給學生訓練聽說能力的時間很少。另一方面，由于師資緊缺、教學設施不足等客觀原因使得合班上課成為高職高專院校的常態(tài)，而大班教學難以有針對性地訓練學生的語言應用能力。為了顧及大班的平均水平，教師只能走“中間路線”，容易造成尖子生“吃不飽”、后進生“吃不爛”的問題。為了切實提高學生的聽說能力，增強他們自主學習能力，提升學生文化素養(yǎng)，本人嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，結合教學內容的知識點制作微課，利用QQ群高效快捷的交流互動和文件分享的功能，創(chuàng)建微課+QQ群翻轉課堂的課堂教學方式改革高職高專英語教學。

二、微課+QQ群翻轉課堂的教學實踐

本研究隨機抽取江西中醫(yī)藥高等?？茖W校2016年入學的大專新生四個班作為實踐對象，2016級大專護理五、六班為實驗組，采用微課+QQ群的翻轉課堂教學，2016級大專助產(chǎn)一、二班為對照組，采用講授式課堂教學。首先對實驗組和對照組的聽說能力進行摸底，實驗組和對照組經(jīng)過一個學期的不同教學方法后，再對實驗組和對照組進行聽說能力的測試，對測試結果進行對照分析。

1.微課+QQ群的翻轉課堂教學過程。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。（張金磊，2012）微課具有內容具體、主題突出、資源容量小、方便下載上傳等優(yōu)勢，十分適用于翻轉課堂課前新知識的自主學習。本人及研究團隊將王守仁總主編的上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程2》全書每個單元新授的知識內容制作成多個微課視頻，每個單元的微課視頻包括Leading-in單元主題導入、新授課文Text A講解、單元Grammar講解、單元Vocabulary和主題拓展Exploration五個部分。學生在課前觀看教師在班級QQ群中布置的新知識的微課視頻，記錄下視頻學習過程中的疑難問題，生生之間通過QQ平臺互動交流探討并完成QQ群內的練習。在課堂上，教師關注學生對新知識的理解和消化，將學生分成若干個小組，提出針對微課視頻中新知識點的問題讓小組在課堂上合作探尋答案。教師在教室內巡視，幫助各小組協(xié)作交流。各小組派出代表在課堂上用英語展示小組集體思考的結果，解決教師提出的問題，最后教師逐一點評，記錄各小組的成績和每個組員的發(fā)言次數(shù)。將小組每次發(fā)言的成績作為每個組員的平時成績納入期末總評分數(shù)。

以Unit 1 Blue-Collar的教學為例，教師上課前一天在班級QQ群中布置學生課外觀看Unit 1 Leading-in 單元主題導入的微課視頻，完成微課單元導入中的聽力題，并讓學生思考“What kind of collar do you want to become and why？”。在課堂上，教師給出一個課時的時間讓各小組用英語討論思考題，一個課時的時間讓各小組代表回答這個問題。在各小組用英語討論時，教師在教室巡回指導，幫助學生解決討論中碰到的詞匯、語音等困難。在各小組代表回答問題時，教師將他們的表現(xiàn)按照百分制打分，小組代表發(fā)言得分作為每個組員的平時成績。記錄各小組的發(fā)言人，規(guī)定每個組員必須至少有一次代表小組發(fā)言，小組其他成員可以對小組發(fā)言人的回答進行補充。期末總評時，將每次的小組發(fā)言成績算出平均分，作為平時成績納入期末考試總評分數(shù)，平時成績占期末總評成績的50%，即期末總評成績=平時發(fā)言成績的平均分×50%+期末筆試成績×50%。新授課文Text A講解、單元Grammar講解、單元Vocabulary和課外拓展Exploration這四個部分也是類似的教學過程。新授課文Text A以學生總結課文的Summary 為課堂展示，單元Grammar以學生做小老師總結語法要點為課堂展示，單元Vocabulary以學生展示如何巧記某些單詞為課堂活動內容，主題拓展Exploration以教師開放性的思考題為課堂活動內容。

2.兩種課堂的口語測試成績比較與分析。在研究進行之前，本人從實驗組和對照組分別隨機抽取30名學生進行聽說能力的測試作為前測實驗。教師問學生三個簡單的開放性問題，對學生的回答進行百分制打分。在前測中，實驗組和對照組的聽說能力測試的平均分數(shù)相差不大（2016級大專護理五班和六班分別為75.85和76.03，2016級大專助產(chǎn)一班和二班分別為76.02和75.91）。經(jīng)過一個學期翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的教學，對實驗組與對照組進行口語測試，結果表明實驗組的口語測試平均分數(shù)（2016級大專護理五班89.75，2016級大專護理六班89.33）均高于對照組的口語測試平均分數(shù)（2016級大專助產(chǎn)一班87.63，2016級大專助產(chǎn)二班86.97）。除了在口語測試分數(shù)上實驗組高于對照組以外，實驗組在口語測試中整體呈現(xiàn)以下特點：與對照組相比，總體上更愿意主動參與話題探討，對教師的提問反應更為敏捷，英文詞匯和句子的輸出量更大，能夠更清晰地表達意思，思維較為活躍，知識面較廣，視野開闊，肢體語言豐富。但是，實驗組學生水平兩級分化更嚴重，優(yōu)秀生與后進生差距較大。教師在實驗組上課與學生互動時更加積極，師生關系更為親密融洽，在指導實驗組學生解決課堂問題和點評實驗組小組代表發(fā)言時，教師常常能感受到思維火花的碰撞，教學熱情高漲，對職業(yè)的自我滿足感增強。

由此可見，微課+QQ群的翻轉課堂可以提高學生的英語語言的應用能力，尤其是口語表達能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，拓寬學生知識面，提升他們的綜合文化素質，同時，有助于把教師從單一重復的教學中解放出來，激發(fā)教師的教學熱情，有助于緩解教師的職業(yè)倦怠，也有利于教師根據(jù)學生的臨場反應調整教學節(jié)奏，精準地抓住教學的重、難點。

三、微課+QQ群的翻轉課堂在高職高專英語教學中值得注意的問題

第一，對學生和英語教師都有較高的要求，學生和教師呈現(xiàn)“馬太效應”。英語基礎越好，學習主動性越強的學生在聽說能力方面的提高幅度越大，底子越薄，學習主動性越差的學生學習效果越差。同樣，能夠更好地調動學生，組織課堂活動，個人專業(yè)素質和綜合文化素質更高的英語教師的教學效果更好，反之亦然。第二，對微課視頻的制作有一定的要求。微課是課外新授知識的環(huán)節(jié)，制作出精良的微課是上好翻轉課堂的第一步。微課的制作有一定的專業(yè)技術要求，這對英語教師是一個不小的挑戰(zhàn)。第三，在微課+QQ群的翻轉課堂中，評價標準是重要環(huán)節(jié)，如何制定較為科學合理的評價標準，科學合理地評價和考核教師和學生，關注教師和學生個人成長，重視形成性評價。第四，傳統(tǒng)課堂并非一無是處，它有利于系統(tǒng)地傳授知識和夯實基礎，適用于基礎較為薄弱和學習主動性不強的學生。如何將傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的優(yōu)勢相結合，相互取長補短。以上四點是本人今后在微課+QQ群的翻轉課堂的高職高專英語教學實踐中值得探索和研究方向。endprint