馬華亮

摘要：勞動創(chuàng)造知識，這正是國家在九年制義務(wù)教育中設(shè)置勞技課的初衷。然而在我國現(xiàn)行教育體制下，一些學(xué)校片面重視文化課，而對于可有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、問題解決能力、實踐創(chuàng)新意識、個性得以顯現(xiàn)的勞技課，卻存在一定的抵觸。如何在有限的勞技課堂中，通過“小制作”教學(xué)活動，對學(xué)生自主探究能力、問題解決能力、實踐創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，是本文關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：初中；勞技課；小制作；初探

初中勞技課不僅是一門綜合性很強的學(xué)科，包含廣泛的多學(xué)科知識，而且還是一門實踐性很強的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、問題解決能力、實踐創(chuàng)新意識等均具有重要的意義。但在當(dāng)前我國九年制義務(wù)教育中，勞技課的開展卻受到諸多抵觸并存在許多問題，如以傳統(tǒng)知識傳授為主的教育模式并不適宜勞技課的初衷，又如一些學(xué)校片面重視文化課，對于勞技課程開展存在抵觸態(tài)度，在課程課時設(shè)置上未達到新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何在有限的勞技課課堂中，樹立先進教育理念，通過“小制作”勞技課教學(xué)活動，有效推動學(xué)生成長，達到“以其小，成其大”的教育效果，是勞技課課堂教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

一、 識別小制作教學(xué)誤區(qū)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

勞技在我國是一門傳統(tǒng)課程。在當(dāng)前素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，勞技課雖然也越來越受到重視，但當(dāng)前勞技課的課程改革進程明顯落后于其他課程，導(dǎo)致勞技課堂教學(xué)總是難以跳出傳統(tǒng)勞動技術(shù)教育課的圈子，總是局限于種植、養(yǎng)殖、手工、烹飪等傳統(tǒng)項目教學(xué)。其實勞動技術(shù)課也應(yīng)該堅持“與時俱進”，在傳統(tǒng)優(yōu)勢課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，可以引進多種課堂小制作，這樣才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓勞技課成為學(xué)生的最愛。同時課堂小制作的引進，必須堅持走學(xué)科整合之路，積極與其他學(xué)科課程內(nèi)容融合，真正使勞動技術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣、學(xué)習(xí)勞動技術(shù)、自主學(xué)習(xí)探究能力的學(xué)科。例如，試想一下在《仿刻姓名》一課中，如果我們把這個小制作步驟中的每件事情都以手把手的方式教學(xué)生，或要求學(xué)生按照教師的規(guī)定來按部就班地完成《仿刻姓名》小制作。那么在這種情況下，學(xué)生怎么可能有主動參與，發(fā)現(xiàn)發(fā)展自主學(xué)習(xí)探究能力的機會呢，勞技課的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的初衷又如何實現(xiàn)呢？

弗洛伊德曾說過，“充滿生命的活力的地方，必然是具有自然發(fā)展空間的地方”，因此我們應(yīng)該提倡“讓課堂充滿生命的活力”，即將學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生能主動地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種留給學(xué)生自由，并不是放任自由，課堂教學(xué)要在為學(xué)生創(chuàng)造“自由”時，把握教學(xué)的流向，給予課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。那么此時，我們可以在《仿刻姓名》小制作課堂教學(xué)時，在讓學(xué)生充分了解印章雕刻、造型的基礎(chǔ)后，再讓學(xué)生盡情地想象，可能每位學(xué)生手中制作的姓名印章在形狀、大小上存在一定的出入，但是學(xué)生可憑著青少年活躍的思維，借助《仿刻姓名》小制作，想象出不同類型的姓名印章，例如：書法特長學(xué)生將書法應(yīng)用于雕刻，而繪畫特長的學(xué)生則有可能為印章雕刻出美輪美奐的印邊。所以，勞技課課堂小制作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，并且在學(xué)生實踐制作中，不能僅僅要求學(xué)生制作出教師要求的翻版，翻版制作只會凝固學(xué)生思維，扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的傳統(tǒng)教學(xué)翻版，也無從給予學(xué)生“充滿生命的活力”的課堂。曾經(jīng)在《仿刻姓名》小制作課中，有一個同學(xué)制作好姓名印章后，在印章側(cè)壁畫上了龍的形象。當(dāng)我試著問他：“為什么要這樣做呢？”時，那位同學(xué)說：“我認(rèn)為我是屬龍的，這龍就是我性格的另一種象征，我要將此印章作為我形象的代表?！边@些想象造型應(yīng)用于課堂小制作就是一種創(chuàng)新。如果勞技課上我們教師讓學(xué)生一定要按照老師的步驟去做，那么這種具有想象力與生命力的印章就不會出現(xiàn)。

二、 正視小制作實踐錯誤，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

創(chuàng)造源于實踐。問題的提出需要實踐，提升問題的解決能力需要實踐，技術(shù)實踐活動是勞動技術(shù)科的生命。學(xué)生可以通過小制作過程，通過實踐操作，形成觀察能力，形式解決問題能力。學(xué)生從勞動技術(shù)課的小制作中獲得受益，體現(xiàn)在以課堂制作過程為載體，讓學(xué)生獲得解決問題的能力，其特點就是學(xué)生對小制作過程進行思考，幫助學(xué)生進行思維創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展提供一個空間。小制作能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生真正地體會到實踐是解決問題的根基。在勞技課小制作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該通過自己思維進行制作，要在這個過程中體會到成功與失敗的教訓(xùn)，從而以小制作、小挫折磨煉學(xué)生的意志力。例如，在進行小制作時，學(xué)生難免會遇到失敗，那么此時學(xué)生就應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，重新思考小制作的難點，吸取成功經(jīng)驗與教訓(xùn)，讓自己能夠在實踐的失敗中堅強起來，真正具備解決問題的能力。

同時，學(xué)生在進行小制作時，難免會出現(xiàn)操作錯誤。從心理學(xué)上來分析，如果教師能夠在學(xué)生出現(xiàn)小制作錯誤時，給予學(xué)生巧妙的分析與引導(dǎo)，不僅可以有效地引導(dǎo)學(xué)生個體的態(tài)度及情緒，而且可以讓學(xué)生在正確認(rèn)知小制作錯誤的過程中，形成分析問題、解決問題的能力。例如，在進行蔬果雕刻時，部分學(xué)生對于蔬果雕刻所應(yīng)用的雕刻原理理解得有不到位的地方，導(dǎo)致作品制成了次品。當(dāng)教師見到學(xué)生的這些錯誤時，不能直接對學(xué)生進行嚴(yán)厲批評，而是要引導(dǎo)學(xué)生從另一個方面看待此次品中存在的一些“閃光點”，可以以溫和的語氣說：“請同學(xué)們都停停手中的工作，我們來看看這位學(xué)生的造型作品，蔬果雕刻的整體構(gòu)造非常漂亮，雖然上面的顏色、條理不符合本次小制作的要求，但是老師還是能發(fā)現(xiàn)這個作品的獨特之處，所以老師希望他能夠繼續(xù)堅持，使之作品更加獨特，我相信他也不會讓老師失望，能夠順利完成制作?！痹谶@種溫和的語氣中，不僅保護了學(xué)生的自尊心，還能夠再次激發(fā)這名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使其進一步思考小制作過程，最終具備一定解決問題的能力。在勞動技術(shù)課堂小制作中，學(xué)生難免會出現(xiàn)這類錯誤，但只要我們教師正視了學(xué)生小制作錯誤，挖掘了錯誤中的“閃光”之處，那么學(xué)生必能獲得學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂效率。

三、 重視小制作課外實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新意識

勞技課小制作教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，向課外延伸也是一種有效的教學(xué)方式。雖然有些教師認(rèn)為勞技課課外小制作會占用學(xué)生課余時間，但從實際教學(xué)結(jié)果可知，課余進行適當(dāng)?shù)男≈谱鞑粌H不會對學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而且還能使學(xué)生勞逸結(jié)合，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新意識。學(xué)生在課余能夠自我獨立創(chuàng)新完成一項小制作，心里會充滿成就感，使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中會更加自信，這正好符合現(xiàn)代教育的精神。課外小制作可開拓學(xué)生視野，但是由于技術(shù)條件有局限，課堂中很多小制作學(xué)生獨立完成有困難，這就需要學(xué)生自己在生活中收集材料，從而培養(yǎng)和維護了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。例如，教師在課后給學(xué)生一個較低難度的勞技課作業(yè)，如制作創(chuàng)意筆筒時，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，利用各種材料如超輕彩泥、油漆、顏料等，制作出形態(tài)各異的筆筒，不僅讓學(xué)生體會到了勞技課的獨特魅力，而且也為學(xué)生提供了創(chuàng)新空間。

總之，勞技教育永無止境，小制作在勞技課中可幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新意識。學(xué)校在進行小制作勞技課教學(xué)時，不僅要思考學(xué)生在進行小制作活動中獲得的受益，更需要教師進行更深層次的研究，更新勞技教學(xué)理念，以期“以其小，成其大”，從而譜寫勞技教學(xué)的新篇章。

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