吳瑩+梁利利

【摘要】本文從教師課堂教學和學生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，結合大學英語教學課堂現(xiàn)狀，分析探討了情境教學在課堂教學中的缺失，并強調了其重要性，它有利于改善大學生對英語學習的消極態(tài)度，提高學習積極性。

【關鍵詞】大學英語 課堂 情境 應用策略

當前的大學英語教學更多的強調學習者的能力，我國教育部制定的《大學英語課程教學要求》明確提出現(xiàn)在的教學應轉變思想，突出聽說能力的培養(yǎng)，強調了聽力和交流在教學中的重要地位，現(xiàn)代大學應培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的綜合應用能力。

一、大學英語課堂教學現(xiàn)狀及問題

我們所說的所謂傳統(tǒng)的大學英語課堂教學，從一定程度上更加注重的是對語言知識和語法規(guī)則的傳授，相對忽視對具體語言應用技能的培養(yǎng)；在課堂教學中老師更多的把重心放在知識的傳輸方面，學生處于從屬地位，他們的注意力在老師所說所寫上，課堂活動主要是簡單的進行聽講、記筆記這樣的學習過程，較少會主動發(fā)言，和老師或同學進行口語交流。這樣的教學模式明顯有很大的不足和如今的教學目標格格不入。現(xiàn)就這一大學英語課堂現(xiàn)狀態(tài)勢進行簡單的分析。

1.傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式缺乏和大學生現(xiàn)實生活學習情境的融合。部分大學教師在課堂中主要注重的是教材內容，所授課文和主題好像發(fā)生在另外的領域和時空，是以教學任務為出發(fā)點去分析文章、段落，講解短語、詞匯，這樣的傳授會讓學生覺得所學內容和實際生活相脫節(jié)，從而無法在現(xiàn)實情境中實際應用。課堂上接觸的內容只是書本上的，沒有任何生活上的啟示，脫離了課堂就沒有應用的機會。

2.大學英語課堂教學中的師生互動、學生互動如果不能貼近師生生活情境，往往趨于形式化。課堂上師生之間的交往有時候趨于形式化。如每次的例行問候，簡單的就所學課文內容進行問答等。受上課時間的限制，學生數(shù)量的影響，即使進行小組討論活動，學生的積極性也會不佳，再加上老師不能做到對各個學生的兼顧，在這種情況下，如果交流互動內容不貼近實際生活情境，這一教學環(huán)節(jié)往往只流于形式，最終學習效果大打折扣。

3.教學過程中，師生、學生之間的情感交流沒有得到很好的疏通。許多老師在教學的過程中流于形式，忽視了情感因素對第二語言習得的影響和作用。授課過程中置身事外，過于的單調缺少變化和起伏。沒有帶入恰當?shù)那榫w就不能和學生進行情感和情緒的有效交流。

二、大學英語課堂教學中情境缺失的原因

1.大學英語教學大綱對學生多重能力的要求。大學英語大綱對目標學生的學習目標有大量的具體要求，涉及到詞匯、語法、閱讀能力、聽的能力、說的能力、寫的能力、翻譯的能力等方面的詳細細致的要求。

2.教師在教學模式的選擇上還是傾向于傳統(tǒng)模式，教學改革動力不足。這部分主要涉及到教師的主觀認識和能動性，有一部分教師把授課還是看作一種知識的獲取，在課堂上講的多，相應的有效的互動環(huán)節(jié)就會減弱。

3.學生的自我意識和師生不良的交往關系會影響到課堂活動的展開。進入大學，學生脫離了以往的生活環(huán)境，脫離了父母的呵護，這時其獨立感和自我意思明顯增強，如果教師不能做到尊重和理解，學生往往會和老師比較疏離，不愿意向老師敞開心扉，被動的交流往往流于形式。情感是交流的紐帶，交流是為了獲得一定的情感滿足；而情感的淡漠，在課堂上會表現(xiàn)為交流的缺失，疏離

三、情境教學在大學英語教學中的應用

1.根據(jù)大綱要求，盡可能充分地將教材內容與學生生活、學習情境相結合。我們的教學當然要符合大綱的各項要求，但教師要做到將教學內容有效的融入到學習者的生活生命中。在教學活動中以教材作為師生活動媒介，讓學生成為真正的話語主體，教師充分吃透教材，發(fā)覺教材內容和師生現(xiàn)實生活各方面的聯(lián)系。學習中的情境應來自學生的世界，這樣的情境才能真正激發(fā)學生的學習主動性和熱情。

2.互聯(lián)網、多媒體教學技術的多方面融入?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展帶給教學更多的輔助手段，在情境構筑時，多媒體技術能夠彌補在創(chuàng)設語言環(huán)境方面的不足。對其進行充分的開發(fā)與應用，必然會對大學英語課堂教學產生積極的影響。如在教學中加入情境教學的視頻，會更好的吸引學生的注意力，讓人印象深刻。

3.注重學生綜合文化素質的提升，強調情境中的文化因素，不僅僅局限于目標語言。語言是文化的構成部分和載體。不同的文化背景也會賦予語言的不同含義。所以在教學中也要讓學生把自身的文化和目標語言文化進行深刻的理解和對比，也就是不能單純談語言，同時要注意培養(yǎng)學生的綜合文化素質，兩方面都不能忽視。有關文化的教學設計往往和具體的語言運用情境相聯(lián)系，可以聯(lián)系自身情況即中國文化，并由此引出英語使用者國家文化的異同，在這樣的情境中思考學習他國語言和文化有事倍功半的效果。

四、總結

傳統(tǒng)課堂教學中教師作為絕對權威的這一模式和當今社會強調人文關懷的主基調背道而馳，我們應該建立的是教師和學生平等、和諧相處的生活學習共同體?？茖W化的情境教學是一種必要的教學手段，教師應在大學英語課堂中仔細甄別篩選情境，創(chuàng)設合適的學習環(huán)境，讓學生能夠把語言的習得和他們的生活相融合，這樣才會設身處地了解和享受到語言學習的樂趣，在掌握知識的同時拓展了視野，遠離枯燥的學習模式。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

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