王鵬

摘要：隨著教育改革的不斷深入，廣大教育者越來越重視對學生能力的培養(yǎng)了，所以現(xiàn)代的教學主要依據(jù)是，學生的對知識的接受能力和現(xiàn)代社會的需求，擺脫了傳統(tǒng)的以“知識點”為線索的教學模式，形成以“任務”為中心的現(xiàn)代教學模式。本篇文章主要論述了任務驅(qū)動法在《計算機應用基礎(chǔ)》教學中的應用。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動法；《計算機應用基礎(chǔ)》；中職教學；應用研究

隨著時代的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，計算機已經(jīng)成為各行各業(yè)必不可少的一個工具，因此，近年來計算機應用教學受到了廣大教育者的重視。計算機作為一門公共課程，《計算機應用基礎(chǔ)》在高校的教育課程中占有重要的位置。《計算應用基礎(chǔ)》包括了計算機基礎(chǔ)軟硬件相關(guān)的知識以及計算機基本的操作原理、方法和技巧。在中職學校開展《計算機應用基礎(chǔ)》教學，其根本宗旨就是，要讓學生熟練地掌握計算機的使用技巧，培養(yǎng)學生對計算機的運用能力，為學生以后熟練地使用計算機奠定基礎(chǔ)。任務驅(qū)動法是讓學生在一定的任務驅(qū)動之下，來進行相關(guān)的學習，這樣不僅可以讓學生明確學習的目標，還可以提高學生的學習效率。因此，在中職計算機教學過程中，教師應該學會運用任務驅(qū)動教學法來進行教學。

一、 任務驅(qū)動法在教學中應用的特點及注意事項

任務驅(qū)動法是建構(gòu)主義的產(chǎn)物，所以任務驅(qū)動法具有較強的建構(gòu)性質(zhì)。首先，任務驅(qū)動法可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在中職《計算機應用基礎(chǔ)》教學中運用任務驅(qū)動教學法，也就要求教師首先要布置與教學大綱相關(guān)的課堂任務，學生通過自主探究最終找到特定的問題解答方式，最終完成教師布置的任務。與此同時，學生在探究任務的過程中也明確了大綱的內(nèi)容及教學的重點，養(yǎng)成了獨立思考和探究的習慣。所以，值得教師注意的是，在布置任務的時候要從學生具體的學習情況出發(fā)，以學生為主體，結(jié)合相關(guān)的教學目標和教學任務，為學生布置合理的探究任務。其次，任務驅(qū)動法可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生課堂的積極性，活躍課堂氣氛。在傳統(tǒng)的計算機教學模式中，教師按照《計算機應用基礎(chǔ)》課本知識按部就班地給學生講解相關(guān)的知識點，學生處在被動學習狀態(tài)下，學習熱情很難被激發(fā)出來。長此以往，計算機課堂氛圍就十分枯燥、乏味，學生對計算機也出現(xiàn)厭學的情緒。任務驅(qū)動法要求教師為學生布置相關(guān)的學習任務，學生帶著任務自主地學習，就不會像無頭蒼蠅一樣四處亂撞，不知道在課堂該做什么了。這樣不僅可以調(diào)動學生學習計算機的積極性，還可以激發(fā)學生學習計算機的興趣，從而擺脫以前枯燥、沉悶的課堂環(huán)境，提高課堂教學的效果。所以，教師布置的任務一定要具有目的性和方向性。最后，任務驅(qū)動教學法重視的是學習的過程，而不僅僅是只看重結(jié)果。在《計算機應用基礎(chǔ)》教學中，教師為學生布置特定的學習任務，目的是讓學生在探究問題的過程中找到新穎的解答方式，讓學生學會從不同角度看問題。所以，任務的布置不是光看學生最終探究完成的結(jié)果，而是要看學生在探究問題過程中學到的解答角度和解答方法。因此，教師在布置任務的時候要注意任務的探究價值。

二、 引入教學任務，創(chuàng)設合理的教學情境

運用任務驅(qū)動法的首要條件就是，教師要為學生布置包含大綱內(nèi)容的學習任務，這就要求教師在課前要充分地備課。因此，教師在課前首先要仔細地研讀教材，充分地掌握教材里的重點和難點內(nèi)容，同時明確課堂教學任務。然后再根據(jù)教學的重點和難點，把培養(yǎng)學生計算機操作能力作為教學的主旨，結(jié)合學生的學習特點和學習水平，把教學任務融入到任務中，設計具體的教學步驟。另外，《計算機應用基礎(chǔ)》包含了比較復雜的大綱內(nèi)容，因此，在中職《計算機應用基礎(chǔ)》教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設合理的任務情境，讓學生可以置身在任務情境之中，促進學生更好地理解任務，從而提高學生解決問題的效率。例如：在學習“建立電子表格”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師設置這樣一個情境：“你們現(xiàn)在是某個大公司的職員，現(xiàn)在總經(jīng)理要求你們做一個公司業(yè)績匯總的表格，你們應該如何做？”這樣不僅可以讓學生明確自己的任務，鞏固所學的知識，而且還可以提高學生的實踐能力，為今后的工作打好基礎(chǔ)。

三、 以學生為學習主體，加強教師的引導作用

在進行計算機教學的過程中，教師首先要明確以學生為主體的教學觀念。這就要求教師在《計算機應用基礎(chǔ)》的教學過程中從學生實際的計算機水平出發(fā)，為學生布置符合學生認知和接受能力的教學任務。同時，教師要明確自身的引導作用，在學生進行任務探究的過程中，教師不是在一旁“袖手旁觀”，而是要積極地觀察學生探究的情況，加入到學生的探究之中。這樣不僅可以充分地了解學生的學習情況，而且還可以及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題。當學生存在困惑的時候，教師要為學生解惑，并積極地引導學生繼續(xù)探究，從而促使學生完成任務，并掌握相關(guān)的解答技巧和教學重點，進而增強學生學習計算機的信心。

四、 結(jié)語

總而言之，計算機是當今生活中必不可少的一部分，在中職教育體系中開設《計算機應用基礎(chǔ)》課程是非常重要的。任務驅(qū)動法，可以很好地調(diào)動學生學習計算機的積極性，激發(fā)學生學習計算機的興趣。因此，教師在《計算機應用基礎(chǔ)》教學的過程中，要學會合理地使用任務驅(qū)動法來引導學生學習。首先，教師要明確學生為主體的教學觀念，從學生實際的計算機水平出發(fā)，為學生布置合理的探究任務，讓學生在探究的過程中掌握教學的重點。其次，教師要為學生設計合理的任務情境，讓學生可以置身情境之中，從而引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，提高任務驅(qū)動法的教學效果。最后，教師要充分地發(fā)揮自身的引導作用，在學生探究任務出現(xiàn)困惑的時候要積極地引導學生，幫助學生克服困難，從而更好地完成任務，增強學生學習計算機的信心。

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