孫小琴

摘 要：班級管理應使用多種途徑創(chuàng)造和諧的氛圍，著力于提升品位、優(yōu)化秩序、增進交流、化解壓力，促進集體中的每位成員的心理健康發(fā)展。職校教師應努力提升班級環(huán)境品位，優(yōu)化教與學的秩序，助力和諧的人際交流，化解擇業(yè)和就業(yè)的壓力，幫助學生積累基礎工作知識，并養(yǎng)成職業(yè)行為規(guī)范，在班集體的氛圍影響下提升整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：班級管理；班級氛圍；心理健康；和諧

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0100-01

班集體氛圍之所以能促進學生的心理健康發(fā)展，與其和諧溫馨的特點密不可分。和諧即強調(diào)統(tǒng)一并存、共同發(fā)展，在積極向上的共同目標下增強學習動力，在監(jiān)督合作的基礎上做到個人自主、自立和自強。而職校生即將奔赴工作崗位，和諧的班級氛圍能使他們增強集體紀律性，促進他們心理的健康發(fā)展，為他們今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基石。為此，班主任應面向不同學生的個性特質(zhì)，利用多種途徑營造班級氛圍，維護每位班級成員的心理健康。

一、提升班級環(huán)境品位

正如馬卡連柯的觀點：“每當我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時應當是給予集體的一種影響?！睂W習環(huán)境的品位將直接影響個人素養(yǎng)所能達到的高度，只要班集體成員都把為集體爭光作為個人的奮斗目標，他自然會和其他同學一起奮發(fā)努力，共同為班級凝聚拼搏向上的力量。這種正氣在個人成長的過程中也將長期發(fā)揮作用，催發(fā)學生終身學習的熱情，為他的工作發(fā)展鋪下穩(wěn)固的基石。例如，在教室的個性化布置中，班主任應著重布置班級文化硬件、組織文體活動軟件，為學生營造適宜的學習氣氛，充分挖掘每位學生的特長，將每個角落的布景任務交給不同的特長生。例如，讓書畫能力強的學生繪制黑板報，讓語言功底扎實的學生選刊名人名言，讓班干部設計宣傳欄，讓熟悉動植物的學生布置生物角，等等?？傊?，班級中的每一名成員都要人盡其才，為班級環(huán)境布置添上濃墨重彩的一筆。在這樣的環(huán)境中，學生會有強烈的主人翁意識，會把教室當成自己的家來布置和愛護，自然也會保持衛(wèi)生，樂于在窗明幾凈的教室里勤奮學習。

二、優(yōu)化教與學的秩序

班級對于學校來說，猶如身體組織中的細胞，班主任就是校園里最基層的教學管理者，需要具體組織落實學校的各項工作要求，維持日常的教學秩序。在職業(yè)院校里，有公共基礎課、專業(yè)理論課、實驗操作課、實習培訓課，等等，科目專任教師和外聘指導教師眾多，需要班主任協(xié)助他們增進與學生之間的了解和溝通，統(tǒng)籌并完善教學活動安排。教育家丁榕曾這樣詮釋：“教師在傳授知識時是老師，應該做到誨人不倦；在交換思想時又是同志，應該做到心心相印?！卑嘀魅螒斀虝陀送瑫r抓，一方面配合各科教師組織好文化教學，督促學生從筆記、實驗、作業(yè)、考試等多重環(huán)節(jié)認真學習，另一方面又要走近學生，及時了解學生的思想動態(tài)。

三、助力和諧的人際交流

在學習成長的過程中，身體和心理的健康發(fā)展是同等重要的，只有完善情緒控制能力、堅定意志品質(zhì)素養(yǎng)，才能提升個人健康的心理狀態(tài)。立足心理發(fā)展的層面，學校生活會給每個人踏入社會之前的鍛煉機會，幫助學生提升情商、塑造健全的品格。而在工作以前，學生接觸最多的是同班同學，他們在班級中的一言一行都構(gòu)筑了集體的人文氛圍。因此，班級的每一位成員都應當樹立主人翁意識，把班級當成自己的第二個家，與同學之間平等和善地相處，用自己的關(guān)心和幫助為集體增添一份溫暖。而同學之間的交流會培育出善意的友誼，它是助力個人成長的寶貴財富，也是個人走上工作崗位時必備的人際交流技能。交往和友情是人的心理健康需要，能有效化解紛擾、排除不良情緒。例如，在面對挫折時，學生應尋找合適的機會與同學傾訴交談，坦誠地面對失敗，接受他人的幫助和指導。

四、化解擇業(yè)和就業(yè)壓力

當代社會是競爭共創(chuàng)的社會，良性的競爭環(huán)境能促進個人和團隊的進步。這種社會和職業(yè)的壓力已經(jīng)提前傳遞到學校，促進每個學生不斷突破自我、增強素質(zhì)。在和諧的班級氛圍中，班主任可以利用班級互幫互愛的溫暖氣氛開展心理教育，發(fā)動學生小組交流、結(jié)伴互助，開展思想政治教育，共同學習時事政治，引導學生樹立奉獻社會、貢獻力量的崇高品質(zhì)。班級中的共青團組織尤其能起到凝心聚力的作用。只要學生能堅定目標，排除困難，刻苦學習，很多方面的壓力都能輕松化解。班級中的心理健康活動大都需要班主任的組織指引，如在文化教育以外，講授心理衛(wèi)生常識，介紹適合職校生學段閱讀的心理學書籍，并開展讀書交流活動。班主任還可以布置班干部組織多樣化活動，開展理論知識問答賽、實驗操作競賽，創(chuàng)新職業(yè)技能比武等，讓班級形成人人爭先、競爭共促的良性機制，化解學生在擇業(yè)和就業(yè)中的無形壓力。

五、結(jié)束語

總之，學生只有敢于擔當、勇于創(chuàng)新、互相關(guān)愛，才能在充滿正能量的班集體中健康成長。同時，學生要夯實專業(yè)基礎，完善職業(yè)道德，勇敢直面將來的學習、交往和工作困難，使自己成為身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才。

參考文獻：

[1]張樂春.維護學生心理健康，提高班級管理水平[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（05）.

[2]黃婷.開展心理健康教育 培養(yǎng)學生健康心理[J].廣西教育學院學報，2005（01）.