陳會(huì)芹

摘 要：課程游戲化，是幼兒學(xué)習(xí)生活的福音，是教師教學(xué)工作的基本特點(diǎn)。游戲是師生互動(dòng)交融提升的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是師生情感交流的沃土。為此，文章通過(guò)教學(xué)案例論述如何在教學(xué)中應(yīng)用游戲化課程提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；案例；研究

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0071-01

游戲就像火花，可以點(diǎn)燃幼兒探索求知的火焰，讓他們?cè)诳鞓?lè)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立的能力和良好的思想品德。游戲化的教學(xué)狀態(tài)、生活狀態(tài)對(duì)幼兒心靈的滋潤(rùn)、能力的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)都很有益處。本文通過(guò)“小鳥(niǎo)趕集去了”的教學(xué)案例，論述如何在幼兒教學(xué)中開(kāi)展游戲化課程教學(xué)。

一、教學(xué)案例

上午游戲時(shí)間到了，幼兒們興致勃勃地來(lái)到塑膠跑道前，等著教師帶他們玩“跑步比賽”的游戲。因?yàn)榻咏形?，幼兒們都站在跑道?cè)邊的絨花樹(shù)下做準(zhǔn)備活動(dòng)。突然，小H大聲說(shuō)：“老師，樹(shù)上有一個(gè)小房子。”大家都抬頭看，果然，樹(shù)杈上有一個(gè)漂亮的小房子，幼兒們歡呼起來(lái)。教師仰望天空，凝視樹(shù)上的鳥(niǎo)巢，順勢(shì)進(jìn)行教學(xué)?！斑祝@是誰(shuí)的家呀？”教師故意大驚小怪地問(wèn)道?！笆切▲B(niǎo)的家，小鳥(niǎo)喜歡住在樹(shù)上。”小L說(shuō)。大家也七嘴八舌地說(shuō)著。“小鳥(niǎo)在不在家呢？它歡迎我們嗎？”教師選好時(shí)機(jī)，環(huán)視著幼兒們接著問(wèn)?！靶▲B(niǎo)不在家，我沒(méi)有聽(tīng)到嘰嘰喳喳的叫聲?！毙說(shuō)?！靶▲B(niǎo)出門了，我沒(méi)有看到它呀。”小S說(shuō)。顯然，小S的思路是順著小L的?！靶▲B(niǎo)不在家，那可能干什么去了呢？”教師把問(wèn)題拋給了幼兒們?！靶▲B(niǎo)趕集去了?！薄靶▲B(niǎo)去它姥姥家了?！薄靶▲B(niǎo)去上幼兒園去了。”“小鳥(niǎo)去捉蟲(chóng)子去了?！薄靶▲B(niǎo)找好朋友玩去了。”幼兒們紛紛說(shuō)。“小鳥(niǎo)也許病了呢？”多愁善感的小M發(fā)言了。幼兒們圍著大樹(shù)七嘴八舌地說(shuō)著，都和小鳥(niǎo)成為了親密的朋友。他們說(shuō)出了他們的所思所想、所感所悟，毫無(wú)半點(diǎn)雕琢痕跡，毫無(wú)一點(diǎn)拘謹(jǐn)束縛。順著幼兒們的話，教師說(shuō)：“小鳥(niǎo)是益蟲(chóng)，它一天能吃掉好多蟲(chóng)子。小鳥(niǎo)的叫聲委婉動(dòng)聽(tīng)，體型婀娜多姿，有的還能學(xué)人說(shuō)話呢！你們可一定要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，不能隨便捉小鳥(niǎo)，更不能用彈弓打小鳥(niǎo)……”聽(tīng)到這兒，小L趕緊接過(guò)話說(shuō)：“以后我就跟舅舅講，不讓他再逮小鳥(niǎo)了。”小W也神情嚴(yán)肅地說(shuō)：“捉小鳥(niǎo)是壞人?！薄笆前?，小鳥(niǎo)是人類的朋友，如果大自然中沒(méi)有了小鳥(niǎo)，那么害蟲(chóng)會(huì)更多，生態(tài)就失去了平衡。所以，咱們都要做一個(gè)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的好孩子……”幼兒們睜大眼睛聽(tīng)著，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

二、教學(xué)總結(jié)

幼兒園是幼兒們生活成長(zhǎng)重要的空間，他們生活在這個(gè)大課堂中，這里的一草一木都應(yīng)當(dāng)是教育資源。對(duì)于不約而至的教育資源，對(duì)于轉(zhuǎn)瞬即逝的教育機(jī)緣，教師要善于把握機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情緒態(tài)度，給予幼兒不露聲色的引導(dǎo)，讓他們?cè)诰唧w可感的環(huán)境氛圍中走進(jìn)教育、接受教育、享受教育。

（1）預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題?！靶▲B(niǎo)去趕集”的情節(jié)完全是意料之外的，它和預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容完全沒(méi)有絲毫聯(lián)系，但是當(dāng)“鳥(niǎo)巢”被發(fā)現(xiàn)后，教師并沒(méi)有棄之不顧，不聞不問(wèn)，而是見(jiàn)機(jī)行事，因勢(shì)利導(dǎo)地讓幼兒們走進(jìn)溫馨的童話世界，走進(jìn)人鳥(niǎo)和平共處的和諧之中。教師要善于把握這種機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，給幼兒以引導(dǎo)，讓幼兒積累感受。如果教師缺乏生活的激情，缺少生活的興趣，面對(duì)“鳥(niǎo)房子”可能就會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。因此，課堂上“生成”出來(lái)的東西與教師的生活敏感度息息相關(guān)，與教師的生活情趣有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。有時(shí)，看似偶然，其實(shí)是師生平時(shí)積累的自由發(fā)揮。師生共同生活、共同成長(zhǎng)，互相欣賞、互相珍惜，美好的“生成”就會(huì)不期而至，教育的花朵就會(huì)愈發(fā)鮮艷。

（2）教師的引導(dǎo)要化繁為簡(jiǎn)、簡(jiǎn)潔明了，適時(shí)適度而為。從上面的案例看，教師的話語(yǔ)很少，僅僅在關(guān)鍵處起到引領(lǐng)、點(diǎn)撥、助推的作用，并沒(méi)有越俎代庖、滔滔不絕。案例中基本上都是幼兒們?cè)谟^察、感受、表達(dá)，然而教師卻發(fā)揮了極大的作用，這種作用能引領(lǐng)幼兒走上觀察之路、感受之路、文明之路、表達(dá)之路。

（3）教師培養(yǎng)和保護(hù)幼兒的想象力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)和保護(hù)幼兒的想象力應(yīng)該是教師的基本使命。知識(shí)未必就是幼兒成長(zhǎng)中最重要的東西，想象力卻對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。幼兒的想象力十分豐富，教師往往低估了幼兒們對(duì)世界和生活的認(rèn)知，以至于對(duì)幼兒的自由表達(dá)不屑一顧。對(duì)于“小鳥(niǎo)去哪里了”的問(wèn)題，幼兒們有各自不同的理解和答案，這些都是最珍貴和美好的。尊重幼兒的想法，對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用。因此，幼兒教師有責(zé)任、也有義務(wù)保護(hù)好幼兒的想象世界。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)從幼兒需要出發(fā)，依據(jù)幼兒的年齡特征，隨機(jī)應(yīng)變，順勢(shì)開(kāi)展教育互動(dòng)。因此，一日活動(dòng)的時(shí)間安排要有彈性，要留給教師和孩子們一定的空間，讓教師能根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況和客觀環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而讓幼兒在活動(dòng)中真正得到充分自由的發(fā)展。

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