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摘要：在高中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究性的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受自身的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)以及各方面的延伸發(fā)展。因此我們應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前的高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)新模式，不斷的設(shè)立學(xué)習(xí)指標(biāo)，充分的在高校的英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)方法，從而推動(dòng)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；教學(xué)研究

在當(dāng)前的課程教學(xué)改革的大環(huán)境之下，針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施研究性的學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。但是當(dāng)前在高校中應(yīng)用此種教學(xué)方法的過(guò)程中還存在諸多的不足之處，那么在當(dāng)前高中英語(yǔ)課程指標(biāo)的具體指導(dǎo)之下，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，與高校的英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行緊密結(jié)合尤為關(guān)鍵。在高校的英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性的學(xué)習(xí)順應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)改革大環(huán)境，并且有效的推動(dòng)了高校的英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)了英語(yǔ)的教學(xué)成果，從而推進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

一、 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一） 開(kāi)放性

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生所研究的內(nèi)容并不是特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是由所探究的知識(shí)目標(biāo)引申涉及的學(xué)科知識(shí)以及社會(huì)內(nèi)容。以研究的課題內(nèi)容為基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生與多方面的知識(shí)相結(jié)合，涉及的范圍較廣。在研究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所研究的相關(guān)內(nèi)容，不僅僅只是英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的，也有綜合性的學(xué)科知識(shí)交叉的，更可能是偏重于實(shí)踐內(nèi)容以及理論知識(shí)。那么在研究同一種課題的時(shí)候，由于學(xué)生自身的社會(huì)閱歷以及知識(shí)體系的不同，還有學(xué)生針對(duì)研究目標(biāo)所進(jìn)行的角度切入口的不同，研究的方法和過(guò)程的方式不同等多方面原因都決定了此種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性。

（二） 探究性

研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施不只是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生單純的熟背知識(shí)，從而枯燥性的理解英語(yǔ)知識(shí)。而是探究性的發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)的提出問(wèn)題，通過(guò)多種途徑對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，探究了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。并且基于此，研究性的學(xué)習(xí)方法不應(yīng)該是教師對(duì)某種教學(xué)資料進(jìn)行制定，而是應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生將搜集資料進(jìn)行歸納，從而解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)某種情境，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性提出和解決問(wèn)題。

（三） 實(shí)踐性

研究性的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是多方面學(xué)科知識(shí)的融合，綜合了社會(huì)、生活以及科學(xué)等多方面的聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)方向與社會(huì)生活相關(guān)的影響問(wèn)題也是存在必然聯(lián)系的。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，從而為學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題解答提供資料條件，發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在

（一） 教學(xué)問(wèn)題所在

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)的高中教師雖然順應(yīng)了當(dāng)前課程教學(xué)的制度改革，將此種教學(xué)方法應(yīng)用于高中的英語(yǔ)教學(xué)中。但是部分教師仍然在英語(yǔ)教學(xué)中秉持著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，以應(yīng)試教育的目標(biāo)為主，單調(diào)性的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳輸，并沒(méi)有將教師的角色在具體的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。并且部分教師由于自身綜合素質(zhì)的局限性，在使用此種教學(xué)方法進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中較為不合理，學(xué)生組成小組進(jìn)行問(wèn)題研究時(shí)過(guò)于放任，對(duì)小組測(cè)評(píng)的評(píng)語(yǔ)也較為單一，從而沒(méi)有很好地實(shí)施英語(yǔ)課程改革。

（二） 學(xué)校針對(duì)師生的測(cè)評(píng)機(jī)制問(wèn)題所在

當(dāng)前各高校針對(duì)學(xué)生所制定的測(cè)評(píng)體制仍然存在部分問(wèn)題。首先，由于高校的英語(yǔ)教學(xué)冊(cè)中都會(huì)出現(xiàn)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)機(jī)制。但是經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查絕大多數(shù)教師都沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，展開(kāi)測(cè)評(píng)。而教師針對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的測(cè)評(píng)更多是針對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫單詞的具體情況、背誦課本的具體成效以及每個(gè)學(xué)期的考試成績(jī)等。而這種以成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)指標(biāo)的模式只會(huì)造成學(xué)生不愿意參與此種學(xué)習(xí)方法。那么課后的測(cè)評(píng)更加無(wú)法準(zhǔn)確落實(shí)，因此要對(duì)學(xué)校的測(cè)評(píng)機(jī)制進(jìn)行一定的改革。

三、 高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

（一） 教師注重在英語(yǔ)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換

在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必定要對(duì)傳統(tǒng)的課堂身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換。與學(xué)生處于一樣的課堂身份開(kāi)展英語(yǔ)研究學(xué)習(xí)討論。將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為教師指導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行研究課堂，從而建立一種新型的師生關(guān)系，從而使得研究性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠充分的展現(xiàn)。那么基于此就要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行一定的課程培訓(xùn)以及教育態(tài)度的轉(zhuǎn)換反思，將培訓(xùn)中所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行深入的研究，從而將教學(xué)的實(shí)踐與培訓(xùn)做到高效結(jié)合，在具體的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、提出自身問(wèn)題、針對(duì)性解決自身問(wèn)題。在具體的英語(yǔ)研究性教學(xué)過(guò)程中教師更多的作用是用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的解疑、解答思維，促使學(xué)生能夠更加有興趣的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行研究探索，從而得以解決。

（二） 優(yōu)化教材處理

在進(jìn)行高中的英語(yǔ)研究性教學(xué)過(guò)程中，新型課程方法不僅僅要求教師能夠在具體的英語(yǔ)課程開(kāi)展中全面的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，更為關(guān)鍵的是要開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)。教師在此種教學(xué)方法中不僅僅只是施教者，更多是扮演參與者的角色。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的需要，從而對(duì)教材進(jìn)行不同情況的選取與調(diào)整。能夠?qū)滩倪M(jìn)行優(yōu)化從而合理的選用教材。而教師一旦拿到教材，就要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行課程的設(shè)置。我們應(yīng)該在選用教材的過(guò)程中讓教材發(fā)揮其真實(shí)作用，而不是讓教材成為英語(yǔ)教學(xué)課程的唯一資源。避免我們會(huì)在因材施教的過(guò)程中出現(xiàn)不能及時(shí)應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的情況。因此教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行優(yōu)化處理，將教材的作用準(zhǔn)確發(fā)揮，從而選擇性的使用教材，促進(jìn)高中英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)模式的全面實(shí)施。

綜上所述，為了能夠提升教師自身的教學(xué)能力，就要在教學(xué)中不斷的汲取多方面的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)以及社會(huì)、科學(xué)、歷史等多方面的知識(shí)，作為英語(yǔ)教學(xué)中的具體輔助課程知識(shí)，從而完善自身的教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，提升自身的綜合教學(xué)水平。

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